Ключевое слово: «профессиональная культура»

В статье отмечается, что развитие интеллектуальной культуры личности обучающихся педагогических направлений подготовки бакалавриата средствами иноязычного образования как целевой ориентир интеллектуализации образования осуществляется на основе системной реализации положений культуросообразности учебно-воспитательного и учебно-познавательного процесса обучения иностранному языку в вузе, центром которого является особый уникальный духовный и эмоционально-чувственный мир каждого отдельного субъекта, спектр профессиональных ценностных ориентаций и личностных смыслов студентов – будущих учителей.

В статье подчеркивается важность социально-нормативной функции развития интеллектуальной культуры личности обучающихся высшей школы в процессе иноязычного образования и профессионального становления средствами изучаемого иностранного языка. Успешная профессиональная социализация обеспечивает становление профессиональной культуры специалиста. В процессе обучения иностранному языку в вузе развитие социальной активности и освоение студентами – будущими специалистами способов интеллектуального саморазвития происходит посредством выполнения деятельностных технологий (коммуникативных, интерактивные, игровые, художественных и др.). В статье представлены показатели социальной активности как одного из критериев познавательного и ценностно-этического аспекта развития интеллектуальной культуры личности будущих специалистов средствами изучаемого языка.

В данной статье рассматривается вопрос формирования профессионально-ориентационной культуры у младших школьников. Ученики начальной школы восприимчивы к новизне, неизвестному, поэтому в работе по созданию проектных работ, направленных на формирование профессиональной культуры учащихся, педагог может применять самые разнообразные приемы, методы и средства педагогического воздействия. Сама по себе проектная деятельность может сочетать проблемные методы обучения, системно-деятельностный подход, дифференцированное обучение, использование цифровых технологий в знакомстве с профессиями и др. Педагог при реализации ребенком проектов, направленных на формирование профессиональной культуры учащихся должен выступать наставником, консультантом, который умеет грамотно и правильно направить его познавательную активность и исследовательские действия в требуемое и полезное для него русло.

В статье решается проблема определения специфики формирования профессиональной культуры в экообразовательной среде вуза при подготовке специалистов общественного питания. Новизна авторского подхода заключается в выделении комплекса социально-педагогических условий формирования профессиональной культуры через аксиологическую ресурсность на основе профессионального мировоззрения и функциональной модели экообразовательной среды вуза.

В статье представлен педагогический кейс, возникший во время практического занятия по теме «Приготовление дрожжевого теста» в группе обучающихся 1 курса по профессии «Повар, кондитер». Описана конфликтная ситуация между студентами с разным уровнем мотивации и ответственности, проанализированы её причины и предложены стратегии разрешения на уровне немедленного педагогического реагирования, индивидуальной работы и долгосрочных профилактических мер. Особое внимание уделено формированию профессиональной культуры, навыков командной работы и коммуникативной компетентности, необходимых в реальной производственной среде. Кейс может быть полезен педагогам среднего профессионального образования, работающим в условиях практико-ориентированного обучения.