Ключевое слово: «развитие мышления»

Тестовые технологии необычайно широко распространены в системе образования. Их масштабное применение связано прежде всего с выполнением функции оценивания образовательных результатов. В текущем учебном процессе тесты активно используют для накопляемости оценок и подготовки к экзаменам высоких ставок. Другие дидактические возможности тестовых заданий практически не рассматриваются. При этом отечественные и зарубежные ученые, особенно в последние десятилетия, говорят о большом педагогическом потенциале тестовых методов и рекомендуют широко их применять для формирующего оценивания, которое позволяет получать оперативную обратную связь. Когнитивной психологией давно доказан эффект тестирования, который связывают главным образом с работой памяти: выполнение тестов способствует долгосрочному удержанию информации и закреплению знаний. Мы исходим из понимания, что области применения тестовых методов с их многочисленными достоинствами, благодаря которым тесты получили такое широкое и прочное распространение в образовательной практике, могут быть расширены вплоть до формирования творческих способностей обучаемых. Цель исследования состояла в уточнении дидактических возможностей заданий в тестовой форме и определении особенностей соответствующих заданий. Методологическую базу исследования составили идеи личностно ориентированного и деятельностного подходов. В результате проведенной работы была дана многоаспектная сравнительная характеристика заданий в тестовой форме как средств обучения и средств контроля. Повышение образовательного потенциала заданий в тестовой форме мы видим прежде всего в направлении развития мышления обучающихся (формирование системных знаний, умений строить речевые высказывания, давать развернутую характеристику объекта изучения, применять логические приемы, работать с разными формами отображения информации) параллельно с активизацией их познавательной деятельности. Для достижения поставленных дидактических целей были определены перспективные модели заданий в тестовой форме. Это связанные задания на дополнения, связанные задания с выбором ответа, связанные задания на установление соответствия, задания на выстраивание последовательности, задания на исключение лишнего, связанные задания с матричной формой предъявления условия, задания с выбором нескольких правильных ответов, число которых однозначно не определено, задания с графическими элементами в содержании. В статье приведены примеры заданий на материале школьного и вузовского курсов химии. Теоретическая значимость исследования состоит в постановке ключевых вопросов о применении метода тестов с целями обучения и в обстоятельной характеристике заданий в тестовой форме в этом контексте. Предложены и охарактеризованы возможности различных моделей заданий в стимулировании когнитивных ресурсов обучающихся. Практическое применение предлагаемых форм тестовых заданий в текущем учебном процессе позволит разнообразить профиль познавательной деятельности обучающихся и повысить результативность обучения.