Ключевое слово: «речемыслительная деятельность»

Автор статьи рассматривает проблему использования упражнений с фразеологизмами на этапе закрепления изученного материала по русскому языку в начальной школе.

Статья посвящена исследованию монологической речи у младших школьников с задержкой психического развития. Теоретически обосновывается структура методики исследования монологической речи у детей с общим недоразвитием речи. Представлены основные результаты исследования состояния монологической речи у младших школьников.

Статья посвящена некоторые особенностям образовательной технологии – риторизации, позволяющей использовать на уроках приемы, формы, методы работы риторики с целью совершенствования речевой деятельности. В данном материале показано, как технология риторизации интегрируется в систему уроков по «Окружающему миру» в начальной школе.

В работе рассматриваются проблемы выявления механизмов и определения симптоматики нарушений грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи. Основной предпосылкой становления грамматических представлений авторами определяется речемыслительная деятельность. Обращение к данной проблеме является актуальным, поскольку при ОНР определяются значительные трудности в овладении грамматически правильной речи, что оказывает отрицательное влияние на психическое развитие ребенка, затрудняет процесс школьного обучения. Авторы приходят к выводу, что знание механизмов протекания процессов словообразования, словоизменения и синтаксической структуры предложения при общем недоразвитии речи будет способствовать реализации системного подхода в логопедической коррекции выявленных нарушений.

В статье актуализирована проблема развития речемыслительной деятельности детей дошкольного возраста с общим нарушением речи. Проанализированы основные концепты исследуемой проблемы, сложившиеся в науке и практике работы с дошкольниками с общим недоразвитие речи. В рамках исследуемой проблемы определены условия развития речемыслительной деятельности дошкольников. На основе проведенного анализа сделаны выводы о необходимости реализации психолого-педагогических условий в качестве ресурса коррекционно-логопедической работы в данном направлении.