Ключевое слово: «читательская компетентность»

В статье поднимается проблема несформированности читательской компетентности у современных детей дошкольного возраста. Особое внимание уделяется снижению интереса к чтению и замене художественной литературы на информационные устройства. Данные явления определяются меняющимися социальными условиями в обществе. В работе представлено понятие читательской компетенции, рассмотрены ее компоненты. Подчеркивается особая роль родителей и педагогов в становлении личности ребенка, формирования его нравственного облика.

В статье представлен опыт использования моделирования как средства формирования осознанности чтения младших школьников. Обоснована роль моделирования в процессе анализа художественного текста. Разработана система заданий с разными видами моделей, которая внедрялась на уроках литературного чтения.

В статье предлагаются методы и приемы формирования читательской компетенции учащихся третьих классов при изучении народных сказок. Представлены результаты исследования, полученные на базе общеобразовательной средней школы пгт. Новомихайловский Краснодарского края. Результаты педагогического эксперимента показали, что выполнение предлагаемого комплекса заданий способствует развитию умения младших школьников анализировать текст, выражать свои мысли и эмоции. Материалы исследования могут быть полезны студентам-практикантам и учителям начальных классов.

В статье анализируется проблема формирования читательской компетенции у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи. Рассмотрена сущность и структура читательской компетенции. Систематизированы типичные ошибки чтения, характерные для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.

В статье рассматриваются теоретические основы формирования читательской компетентности учащихся начальной школы с помощью технологии продуктивного чтения. Раскрываются понятия «читательская компетентность» и «технология продуктивного чтения», анализируются возрастные психологические особенности младших школьников, определяющие специфику обучения чтению. Описывается сущность технологии продуктивного чтения, её три основных этапа (работа с текстом до чтения, во время и после чтения) и ключевые приёмы (антиципация, «диалог с автором», концептуальная беседа и др.), иллюстрирующие деятельностный подход к чтению. Подчеркивается значение технологии продуктивного чтения как эффективного средства формирования у младших школьников устойчивого интереса к чтению и навыков осознанного понимания текста. Приведены ссылки на современные исследования и методические рекомендации российских авторов.