Ключевое слово: «технология продуктивного чтения»

в статье обращается внимание на проблематику снижения читательского интереса у младших школьников. Рассмотрены объективные причины возникновения данной проблемы и основные направления работы по её преодолению. В качестве существенных факторов, способных оказывать воздействие на формирование читательского интереса, автором признаются роль семьи и родителей, организация деятельности учителя (его ориентация на развитие у ребенка чувственного интеллекта, грамотное использование современных педагогических технологий ходе реализации учебного процесса, разнообразие форм работы в рамках урочной и внеклассной работы и др.).

В статье изложена одна из коррекционных технологий с детьми с общим недоразвитием речи, а именно использование продуктивного чтения на логопедических занятиях в процессе коррекции дислексии. Отражены недостатки звуковой культуры речи, которые отражаются на личности ребенка с речевыми дефектами, он становится резким, неусидчивым, замкнутым, у него падает любознательность, а впоследствии и неуспеваемость в школе. Дано определение читательской компетенции, и ее основных компонентов. В статье представлены основные этапы продуктивного чтения. Раскрыты методы коррекционной работы. Рассмотрено использование продуктивного чтения в процессе, как социализации, так и коррекции чтения у детей с общим недоразвитием речи.

В статье рассматриваются проблемные вопросы по формированию читательской грамотности младших школьников. Предлагается применение технологии продуктивного чтения как эффективного педагогического средства формирования читательской грамотности обучающихся. В практической части проведено исследование по применению данной технологии на уроках литературного чтения в начальной школе.

В статье рассматриваются теоретические основы формирования читательской компетентности учащихся начальной школы с помощью технологии продуктивного чтения. Раскрываются понятия «читательская компетентность» и «технология продуктивного чтения», анализируются возрастные психологические особенности младших школьников, определяющие специфику обучения чтению. Описывается сущность технологии продуктивного чтения, её три основных этапа (работа с текстом до чтения, во время и после чтения) и ключевые приёмы (антиципация, «диалог с автором», концептуальная беседа и др.), иллюстрирующие деятельностный подход к чтению. Подчеркивается значение технологии продуктивного чтения как эффективного средства формирования у младших школьников устойчивого интереса к чтению и навыков осознанного понимания текста. Приведены ссылки на современные исследования и методические рекомендации российских авторов.