Ключевое слово: «competency-based approach»

В системе современного образования одной из успешных образовательных практик является технология витагенного обучения. Данная технология направлена на многомерную подачу изучаемого материала с опорой на жизненный опыт.

В статье обосновывается необходимость целенаправленного формирования финансовой грамотности у студентов педагогических специальностей как ключевого элемента их профессиональной и личной компетентности. Автор предлагает рассмотреть данный процесс через призму ресурсного подхода, что позволяет систематизировать внутренние и внешние ресурсы личности и образовательной среды. Определяются этапы формирования финансовой грамотности будущего педагога и предлагаются практические механизмы интеграции в образовательный процесс вуза.

В условиях цифровой трансформации медиасреды и возрастания роли коммуникационных технологий в профессиональной деятельности специалистов по рекламе и связям с общественностью формирование у будущих профессионалов комплексной медиаграмотности и цифровых компетенций становится критически важным. Историко-педагогический анализ эволюции преподавания дисциплин цифрового коммуникационного цикла в России позволяет реконструировать накопленный опыт и выявить ключевые тенденции, определяющие современные стандарты подготовки кадров для медиаиндустрии. Цель исследования – проследить эволюцию преподавания цифровых коммуникаций в российской высшей школе от инструментально-технологической модели к стратегической, выявив устойчивые закономерности, ключевые этапы, проблемы и векторы развития. В основу исследования положены системный и историко-генетический подходы, реализованные в рамках историко-педагогической методологии с применением методов анализа первоисточников, сравнительно-сопоставительного и проблемного анализа, а также метода научного обобщения. Автором впервые предложена и обоснована четырехэтапная периодизация развития преподавания цифровых коммуникаций в российских вузах. В результатах исследования выявлены и систематизированы пять устойчивых проблем преподавания цифровых коммуникаций: терминологическая неопределенность, разрыв между академическим знанием и индустриальными требованиями, дефицит методик активного обучения, кадровая проблема преподавателей, этико-ценностные дилеммы цифровых инструментов. Анализ педагогических практик, учебных программ и научной дискуссии позволил проследить смену образовательных парадигм – от инструментально-технологической к современной компетентностно-интегративной модели, ориентированной на стратегическое мышление и управление коммуникациями в цифровой среде. Теоретическая значимость – углубление понимания закономерностей развития педагогики медиаобразования. Практическая значимость состоит в возможности использования выводов для модернизации учебных программ и методических комплексов, а также в обосновании приоритетных направлений модернизации: проектно-ориентированное обучение, интеграция индустриальных партнеров, симуляционные технологии, развитие критического мышления и формирование гибридных компетенций. Перспективы видятся в усилении междисциплинарной интеграции, внедрении проектно-ориентированных и симуляционных технологий, направленных на повышение качества подготовки коммуникаторов в условиях цифровой экономики.

Выпускники юридических направлений подготовки должны быть готовы к решению задач нормотворческого, правоприменительного, правоохранительного, экспертно-консультационного характера. Однако преобладание теоретического аспекта обучения в вузе не позволяет в полной мере сформировать у студентов практические умения и навыки. Обеспечить развитие соответствующих компетенций дает возможность практико-ориентированной подготовки студентов – будущих юристов. Цель статьи – теоретически обосновать модель практико-ориентированной подготовки студентов – будущих юристов и описать процесс ее апробации. В статье представлены результаты опытно-экспериментальной работы, в ходе которой разработанная модель была реализована на практике. Содержание модели опирается на деятельностный, праксеологический и системный подходы и включает блоки целевой (актуальность, цель); методологический (подходы и принципы); структурно-технологический (структура, технологии, средства); оценочно-результативный (критерии). В модели показаны последовательность, содержательное наполнение процесса и организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущих юристов. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что представлено авторское обоснование организационно-педагогических условий практико-ориентированной подготовки будущих юристов в вузе. К условиям отнесены: программно-методическое обеспечение практико-ориентированной подготовки будущих юристов в вузе; повышение уровня профессиональной компетентности преподавателей по вопросу организации практико-ориентированной подготовки будущих юристов; применение профессионально ориентированных образовательных технологий. Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем положения и выводы, разработанные автором, структурно-функциональная модель и организационно-педагогические условия практико-ориентированной подготовки будущих юристов в вузе создают основу для научно-методического обеспечения практико-ориентированной подготовки юридических кадров.

В статье рассматриваются особенности применения методов формирующего оценивания при работе со старшими школьниками. Рассматриваются факторы, влияющие на использование рассматриваемых методов. Приводится ряд проблем, связанных с возможностью использования технических средств в школе. Приводятся методы формирующего оценивания, рассматривается возможность их применения в школе.