Ключевое слово: «discourse»

В настоящее время продолжается коммодитизация процесса познавательного развития детей начиная с дошкольного возраста. Если ранее аккумулированный запрос на качество познавательного развития был у отдельных групп населения, то сейчас это норма закреплена в системе российского образования. Из-за сложности развития познавательных процессов наиболее значимыми в практике становятся технологизированные средства, в т. ч. когнитивные занятия. Существуют разные инструменты по работе с когнитивными явлениями, процессами и исследованиями. Однако в педагогической сфере сейчас наблюдаются только разрозненные исследования, которые раскрывают некоторые аспекты разработки когнитивных занятий. Зачастую в основе выделяется когнитивно-таксономическая теория Б. Блума, которая раскрывает основные уровни развития когнитивной деятельности без выделения требований к учебным заданиям для развития познавательной деятельности дошкольников. Поэтому цель данной статьи связана с выделением базовых требований к составлению учебных заданий на разных этапах когнитивного занятия для старших дошкольников. В качестве методов исследования были использованы анализ и синтез, в том числе при изучении литературы по теме исследования, опрос, анкетирование, математические методы обработки эмпирических данных. В результате теоретического исследования проанализированы труды отечественных и зарубежных исследователей в области разработки когнитивной парадигмы образования, а также изучения процесса развития познавательной деятельности детей. Практическая значимость исследования состоит в апробации ряда формулировок учебных заданий на разных этапах когнитивного занятия для дальнейшего создания конструктора по составлению таких заданий по любой теме. Статья может представлять практический интерес для педагогов дошкольных организаций и других исследователей данного вопроса.

Данная статья анализирует различные подходы ученых к теории анализа дискурса, что невозможно определить единую трактовку дискурс анализа изучения языка и пола. Обращено внимание, что понятие феминизма не потеряло своего значения и сегодня, не смотря на актуализацию и продвижение концепции активного участия женского пола в жизни социума.

Эпиграф - уникальный элемент текста, позволяющий адекватно интерпретировать авторскую идею и художественную информацию всего текста. Он является частью экзистенциального дискурса и может выступать в качестве коммуникативного знака. Как коммуникативный элемент, эпиграф участвует в диалоге культур, обеспечивая отношения между представителями разных эпох. Эпиграф не так давно был предметом исследований. Однако на данный момент существует несколько классификаций его функций. Многие исследователи выделяют такие основные функции, как диалогическая, интертекстуальная и эстетическая. Они известны как первичные функции. Тем не менее, вторичные функции также привлекают внимание, но еще не до конца изучены. В статье представлено несколько классификаций функций эпиграфа, и только одна из них содержит вторичные функции. К ним относятся синтетические, характерологические и ритмические функции. В статье представлены результаты изучения первичной и вторичной функций эпиграфа с использованием в качестве материала для исследования следующих художественных текстов: "Фиеста (и восходит солнце)" Эрнеста Хемингуэя и трилогии Тома Риггса "Дом странных детей". Согласно результатам, эпиграф чаще всего выполняет информативную, смыслово-тематическую и интертекстуальную функции. Тема считается не до конца изученной и требует дальнейших исследований.