Ключевое слово: «educational environment»

Феттер И. В., Макарова Н. С., Диких Э. Р. Модель диагностики персонификации образовательной среды школы // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2024. – № 6 (июнь). – С. 301–315. – URL: http://e-koncept.ru/2024/241097.htm
Полный текст статьи Читать онлайн
Требования современного образования к достижению каждым обучающимся высокого качества образовательных результатов можно обеспечить только в случае создания для ребенка специальных условий, что описывается в исследованиях, посвященных персонификации образования. Процесс персонификации современного школьного образования предполагает создание условий для выбора и реализации обучающимся индивидуального образовательного маршрута в условиях нелинейного образования с учетом его мотивов, интересов, способностей, образовательных запросов, а также принятия ответственности за полученные образовательные результаты. Цель статьи заключается в моделировании диагностики персонификации образовательной среды школы в соответствии со структурой среды, ее параметрическими характеристиками, стратегиями и сценариями персонификации. Ведущим подходом исследования является средовой подход как методологическая основа проектирования процесса персонификации образовательной среды школы, ориентированного на достижение современного качества образования в соответствии с индивидуальным образовательным запросом обучающегося. Авторами статьи обозначены взаимосвязи составляющих качества образования, компонентов образовательной среды и стратегий персонификации образовательной среды школы: стратегии событийности, самореализации, сопровождения. Исходя из этого предпринята попытка моделирования диагностики персонификации образовательной среды школы, включающая: оценку параметрических характеристик образовательной среды школы в соответствии с обозначенными стратегиями; выявление удовлетворенности обучающегося и родителей в отношении компонентов образовательной среды, анализ фиксированных индивидуальных образовательных результатов и достижений; исследование вариантов сценирования персонификации образовательной среды. В заключении статьи структура образовательной среды рассматривается как основание для выявления образовательных рисков в условиях персонификации школьного образования. Теоретическая значимость исследования заключается в построении модели диагностики персонификации школьного образования в контексте средового подхода. Совокупность обозначенных методов диагностики может быть использована в практике управленческой деятельности руководителей образовательных организаций для оценки результативности процесса персонификации образовательной среды школы и проектирования ее оптимального сценария.
Сергеева М. Г., Симонова Н. М. Управление конфликтными ситуациями в педагогическом коллективе как фактор создания комфортной образовательной среды // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2024. – № 4 (апрель). – С. 265–280. – URL: http://e-koncept.ru/2024/241056.htm
Полный текст статьи Читать онлайн
В процессе обучения и воспитания возникают регулярные педагогические конфликты, обусловленные противоречиями, которые свойственны образовательному процессу. Целью статьи является изучение, профилактика и разрешение педагогических конфликтов с участием его непосредственных субъектов: конфликты, зарождающиеся в рамках учебно-воспитательной деятельности в качестве реакции на затруднение реализации ее основных или дополнительных задач (конфликты данного типа происходят из-за осложнения «деловых» взаимосвязей); конфликты неоправданных ожиданий, происходящие на занятиях или в рамках внеучебных мероприятий в качестве реакции на действия, расходящиеся с установленными правилами взаимодействия педагогов и учащихся, расходящиеся с тем обоюдным результатом, на который они закономерно рассчитывают (конфликты данного типа происходят из-за осложнения «ролевых» взаимосвязей); конфликты, связанные с психологической несовместимостью, происходящие на занятиях или в рамках внеучебных мероприятий в связи с индивидуальной спецификой педагога и его подопечных, не вполне гармоничным сочетанием их темпераментов и характеров. Основной результат статьи – рассмотрение конфликта педагогического характера как особого явления, а также его сторон и функциональных свойств, которое позволяет заключить, что данный тип межличностных столкновений представляет собой обязательный элемент системы образования и в эту конфронтацию может быть вовлечен кто угодно – от педагогов и представителей руководства до учащихся и членов их семей. Степень отрицательного воздействия конфликта на тех, кто в нем участвует, находится в непосредственной зависимости от такой личной характеристики, как конфликтность, присутствующей в одних обучающихся, но отсутствующей в других. Кроме того, большое значение имеет потребность в преодолении разногласий у каждого из оппонентов. Данные факторы весьма значимы для проводимого нами исследования. В рамках нейтрализации конфликтной ситуации важную роль играет осуществление сценария сотрудничества (взаимодействия, партнерства), для которого свойственны высокая степень вовлеченности всех участников конфликта в процесс его преодоления, стремление к компромиссу, уравновешиванию притязаний, осознание значимости взаимной коммуникации. Главный поведенческий алгоритм призван учитывать подходы к урегулированию конфликтов на разных стадиях в контексте действующей конфликтологической модели, базирующейся на принципах медиации. Комплексное использование коммуникативных, административных, медиационных, лидерских навыков педагогических работников представляет собой первостепенный фактор, оказывающий влияние на управление конфликтами.
Бакренко Т. Ю., Чабарова Б. М. ВЫЯВЛЕНИЕ И АНАЛИЗ БУЛЛИНГ-СТРУКТУРЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2024. – . – URL: http://e-koncept.ru/2024/0.htm
В данном исследовании приводится анализ выявленных результатов на наличие и влияние буллинга в общеобразовательной школе, которые часто упускаются из виду, но существенно влияют на обучение и благополучие учащихся. Используя методы анонимного тестирования и приватных бесед с учениками, в работе анализируются результаты, случаи и последствия, то есть влияние на успеваемость в учёбе. Результаты подчеркивают необходимость стратегий вмешательства и создания благоприятной образовательной среды. Это краткое исследование вносит свой вклад в литературу, так как направлено на повышение осведомленности и стимулирование действий по созданию более безопасных условий для образовательной деятельности.
Невзорова А. В. Дифференциация образовательных сред в контексте жизни современного человека // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2024. – № 10 (октябрь). – С. 31–49. – URL: http://e-koncept.ru/2024/241153.htm
Полный текст статьи Читать онлайн
Актуальность проблемы дифференциации образовательных сред обусловлена тем, что при достаточно полной и глубокой изученности такого педагогического явления, как образовательная среда, остается невыясненным вопрос о систематизации и обобщении научного знания об отдельных видах образовательных сред относительно специфики современной ситуации социокультурного развития человека и общества. Авторы публикаций по тематике образовательных сред в основном концентрируют свое внимание на изучении какой-либо конкретной образовательной среды, на конкретном образовательном уровне, ориентированном на достижение определенных образовательных результатов; кроме этого специфика научных представлений об образовательных средах в отечественных и зарубежных исследованиях не в полной мере соотнесена как в терминологическом, так и в содержательном плане. Целью статьи является обобщение научных представлений об образовательных средах, обоснование способа их дифференциации в непосредственной связи с контекстом современного бытия человека. В качестве ведущих подходов к исследованию проблемы дифференциации образовательных сред приняты системный и компетентностный подходы, поскольку: 1) опора на системный подход обеспечивает целостность, непротиворечивость логики исследования и обоснованность научных выводов; 2) компетентностный подход позволяет провести анализ существующих образовательных сред с точки зрения их влияния на формирование личности, с одной стороны, и возможностей приобретения индивидом новых компетенций благодаря вовлеченности в образовательную среду, исходя из своего экзистенциального выбора, – с другой. Основным результатом статьи стало представление нового трехуровневого подхода к дифференциации образовательных сред, являющегося попыткой охватить всю совокупность средового разнообразия современного транзитивного мира, в котором происходит развитие и становление личности, протекает жизнь современных людей. Теоретическая значимость статьи состоит в попытке совокупного применения результатов психолого-педагогических исследований, посвященных образовательным средам, к решению проблемы дифференциации образовательных сред в контексте современного бытия. Практическая значимость статьи состоит в том, что полученный научный результат может стать основой последующего изучения всего многообразия образовательных сред становления, профессиональной и личностной самореализации, жизнедеятельности современного человека.
Морозова Е. А. К вопросу о межличностных конфликтах среди детей подросткового возраста в образовательной среде // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2024. – . – URL: http://e-koncept.ru/2024/0.htm
В статье дан теоретический анализ межличностных конфликтов среди детей подросткового возраста в образовательной среде. Автор приводит данные эмпирического исследования, направленного на выявление представлений подростков о собственном поведении в конфликте со сверстниками.