Ключевое слово: «pedagogical communication»

Статья посвящена рассмотрению значения информации и коммуникации в педагогическом взаимодействии в вузе; затрагиваются вопросы о традиционном и современном представлении информации в образовательном процессе вуза, о развивающем потенциале информации и барьерах информационного потребления ее студентами. Рассматривается коммуникативная стратегия информационного обмена в процессе педагогического взаимодействия в режиме диалога «преподаватель – студент», дана авторская характеристика педагогической коммуникации как средства передачи и приема информации в ситуациях педагогического взаимодействия.

В статье затронута проблема формирования умений педагогического общения у будущих педагогов начальных классов. Вопреки тому что большинство учителей знакомы с понятием «педагогическое общение», представления о нём зачастую носят поверхностный характер, что затрудняет применение теоретических знаний на практике. В статье проанализированы различные взгляды на определение понятий «общение», «педагогическое общение», «коммуникативные умения». Рассмотрены условия эффективности педагогического общения, предложена классификация основных коммуникативных умений, а также соотнесены этапы организации общения с необходимыми умениями педагогического общения учителей начальных классов.

В статье обсуждается имидж современного педагога. В педагогической профессии имидж важен как один из инструментов воздействия педагога на своих учеников. Профессиональная подготовка педагога, безусловно, важна, однако она неотделима от его образа. Если уровень знаний учителя школы или преподавателя вуза высокий, но его образ и манера общения неприятны обучающимся, то и процесс обучения будет мало эффективен. Кроме того, авторы останавливаются на основных понятиях, тесно связанных с имиджем: репутации и общественном мнении, которые играют значительную роль в успешной профессиональной деятельности педагога. В статье раскрываются основные структурные элементы имиджа учителя и преподавателя, анализируется кодекс этики и алгоритм проектирования имиджа современного педагога, основные требования к проведению самопрезентации перед различными группами: обучающимися, их родителями, коллегами. Авторы анализируют сущность педагогической профессии, обращаются к истории вопроса, делают выводы относительно того, как менялся имидж учителя и преподавателя в различные временные эпохи, какие требования предъявлялись к данной профессии. Актуальность темы обусловлена тем, что на данный момент имидж педагога широко обсуждается в средствах массовой информации. И учителю, и преподавателю высшей школы приходится сталкиваться с вызовами времени, постоянно осваивать новые компетенции, быть готовыми работать в условиях многозадачности. Современный педагог – это и учитель, и ученый, и психолог, и актер. В Институте Академии ФСИН России был проведен опрос студентов, цель которого выявить, какими качествами должен обладать современный педагог с точки зрения обучающихся, их родителей и своих коллег. Опрос показал, что критерии оценки обучающимися школьного учителя и педагога в вузе несколько различаются. В целом от педагога ждут углубленных знаний своего предмета, интересной подачи материала и умения строить педагогическое общение с обучающимися. Следует отметить, что образ идеального учителя меняется в зависимости от класса. Ученики младшего школьного звена зачастую ассоциируют учителя с родителем. В старших классах обучающиеся ждут от учителя не только знаний, но и наставничества. Представление о позитивном имидже современного педагога в представлении родителей обучающихся тесно связано с тем, как его воспринимают дети. Позитивный профессионально-педагогический имидж способен мотивировать родителей обучающихся к сотрудничеству с образовательной организацией в учебно-воспитательном процессе, причем не только в школе, но и вузе. Проектирование позитивного имиджа в среде коллег связано в первую очередь с уровнем профессиональной подготовки, и с целым рядом общечеловеческих качеств, такими, как порядочность, эмпатия, доброта, приветливость в общении, коммуникабельность и неконфликтность.

В этой статье рассматривается педагогическое общение как основа построения педагогического процесса, который является специфическим межличностным взаимодействием преподавателя и обучающихся.

Актуальность исследования связана с тем, что в условиях цифровизации образования культурно-психологические аспекты трансформации межличностной коммуникации, на которых базировался образовательный процесс, до сих пор неоднозначны и часто приводят к утрате ценности личностного взаимодействия между педагогами и учащимися, особенно в формате дистанционного обучения. Цель исследования – провести анализ современного состояния проблемы и определить культурно-психологические аспекты межличностной коммуникации между учащимися и преподавателями в условиях цифровизации образования. Для достижения цели в работе были использованы метод анализа и синтеза теоретического материала, метод дискурсивного анализа, метод контекстуального анализа, описательный метод. Данные методы позволили провести анализ мнения современных ученых о проблеме трансформации межличностной коммуникации, в том числе затронуть философские аспекты экзистенциализма и подчеркнуть значимость индивидуального опыта в образовательной среде. В результате проведенного исследования определена значимость сохранения межличностной коммуникации и проблемы нахождения баланса между инновациями и ценностями традиционного образования. Определено влияние цифровых технологий на мотивацию, самореализацию и формирование личности учащихся. Теоретическая значимость работы заключается в попытке не только зафиксировать текущие тенденции, но и предложить новые подходы к пониманию взаимодействия между учителем и учащимся, что, в свою очередь, может способствовать улучшению образовательного процесса и его адаптации к требованиям времени. Делается попытка внести свой вклад в научное осмысление данной проблемы, что, безусловно, имеет большое значение для будущих исследований и практического применения. Практическая значимость исследования, в свою очередь, обусловлена тем, что оно предоставляет возможность для разработки эффективных стратегий, направленных на минимизацию и нивелирование негативных последствий, которые могут возникнуть в результате цифровизации образовательного процесса. Более глубокое осмысление проблематики, связанной с цифровизацией, позволит нам предложить конкретные меры и рекомендации, которые могут быть внедрены в практику образовательных учреждений, что, несомненно, будет способствовать повышению качества образования и его адаптации к современным требованиям.