Ключевое слово: «pedagogical research»

Данная статья посвящена проблеме разработки математико-педагогического моделирования объектов педагогического исследования. При этом основной упор делается на случай применения феноменологического подхода исследования. В связи с этим выделяется особый вид моделирования – феноменологический математико-педагогический. Приведены примеры такого моделирования с учетом возможного вида последовательности событий в процессе обучения. Отмечается, что возможен переход от «жесткого» математического моделирования дидактических процессов к «мягкому».

В статье исследуется эффективность различных методов изучения дисциплины «Экономика организации». Рассмотрены основные разделы изучения данной дисциплины. Разработана методическая система изучения курса. Представлена система оценки освоения студентами учебного материала.

Историко-педагогическое исследование форм общего образования лиц с нарушениями зрения находится в проблематике общей педагогики. При этом образование данной категории лиц имеет определенные особенности, которые необходимо учитывать для получения целостного и достоверного результата исследования. Внедрение инклюзивных практик в РФ, в том числе и в образовании, актуализирует необходимость изучения истории развития форм общего образования слепых и слабовидящих с точки зрения общей педагогики. Мы предполагаем, что полученные результаты могут служить отправной точкой для подобного исследования в рамках изучения форм образования иных категорий лиц, являющихся субъектом-объектом коррекционной педагогики. Целью данной статьи является определение специфики исторического исследования форм общего образования слепых и слабовидящих с точки зрения компонентов общего образования, наиболее значимых для указанной категории учащихся. Для достижения заявленной цели мы поставили следующие задачи: сопоставить цель и задачи общей педагогики и тифлопедагогики; выявить особенности планируемых результатов освоения образовательной программы общего образования лицами с тяжелыми нарушениями зрения (инвалидностью); выделить основные особенности субъекта-объекта общего образования (учащихся с инвалидностью по зрению), влияющие на потребность к исследованию форм их общего образования; сделать вывод о специфике исторического исследования форм общего образования слепых и слабовидящих. В статье проведено сопоставление цели и задач, а также планируемых результатов освоения общеобразовательной программы общей и тифлопедагогики, выделены основные особенности субъекта-объекта общего образования (учащихся с инвалидностью по зрению), влияющие на потребность к исследованию форм общего образования. Исследование истории общего образования слепых и слабовидящих строится на общенаучных подходах к историческому исследованию образования, однако включает в себя и дополнительные вопросы, связанные со спецификой процесса образования лиц с нарушениями зрения. В разрезе этого подхода в проблематику включаются особенности коррекционной работы, формирования общепринятого образа жизни и социокультурного и сенсорного воспитания. Специфика исторического и историко-генетического подхода заключается в необходимости периодизации исследуемого периода. В статье предлагается и обосновывается вариант периодизации развития форм общего образования в РСФСР в период с 1945 до 1991 года. Кроме того, такое исследование будет обусловлено историческими, политическими и социальными факторами, такими как исторические предпосылки (факты, события), государственная идеология и господствующие общественно-философские идеи.

Актуальность исследования цифровой грамотности обусловлена стремительной цифровой трансформацией всех сфер жизни, которая требует от личности не только технических навыков, но и способностей критически оценивать информацию, соблюдать этические нормы и адаптироваться к постоянно меняющимся технологиям. В условиях глобализации и увеличения объема цифровых данных формирование цифровой грамотности становится основой для успешной социализации и профессиональной деятельности. Однако отсутствие единого подхода к определению и структуре цифровой грамотности затрудняет разработку эффективных педагогических стратегий и методов ее оценки, что делает систематизацию существующих концепций важной научной и практической задачей. Цель статьи заключается в анализе существующих подходов к определению цифровой грамотности, выявлении ее структурных компонентов и уровней сформированности, а также обосновании ее роли как основы для развития цифровой компетентности. В качестве ведущих подходов к исследованию проблемы использованы теоретический анализ научных концепций, сравнительно-сопоставительный метод для выявления общих и отличительных черт в структуре цифровой грамотности, а также структурно-функциональный подход при выделении ее ключевых компонентов. Основные результаты исследования включают авторское определение цифровой грамотности: это интегративное динамическое качество личности, раскрывающееся как высокий уровень мотивации, готовность и способность эффективно и ответственно использовать цифровые технологии для работы с информацией, общения и решения задач в профессиональной и повседневной жизни с помощью освоенных знаний и умения определять достигнутый уровень на основе рефлексии. С учетом анализа отечественных и зарубежных исследований предложена структура цифровой грамотности, состоящая из пяти взаимосвязанных компонентов: мотивационного, информационно-когнитивного, технологического, коммуникативного и рефлексивно-оценочного. Разработана трехуровневая система оценки сформированности цифровой грамотности (низкий, средний, высокий уровни), которая может служить основой для диагностики и дальнейшего развития цифровых компетенций. Теоретическая значимость статьи заключается в систематизации современных подходов к пониманию цифровой грамотности и уточнении ее структурных компонентов, что вносит вклад в развитие педагогической теории. Практическая ценность исследования связана с возможностью применения полученных результатов при разработке учебных программ, методик развития цифровой грамотности с учетом возрастных и профессиональных особенностей человека. Перспективным направлением дальнейших исследований представляется адаптация предложенной модели к региональным особенностям образовательных систем.