Ключевое слово: «student teachers»

В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования особое значение приобретает подготовка специалистов, владеющих универсальными компетенциями в области системного и критического мышления; при этом математика как инструмент системного познания мира и критического анализа объективной реальности играет в образовании особо важную роль. Целью исследования является представление модели формирования информационно-математической компетентности (на примере студентов педагогических направлений) и оценка ее эффективности методами статистического анализа. Высказана гипотеза о предикторной роли информационно-математической компетентности (далее – ИМК) в области развития критического мышления студентов. Методом теоретического анализа уточнено понятие информационно-математической компетентности, определены ее характеристические особенности и структурные компоненты. Модель формирования ИМК предлагается проектировать на основе принципов соответствия ключевым компетенциям будущего, требованиям ФГОС и соответствующих профессиональных стандартов. Таким образом, данная модель включает целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты. Целевой компонент актуализирует формирование ИМК как готовность применять математические знания, умения и навыки, а также средства ИКТ для осуществления поиска, критического анализа и синтеза информации, решения сложных задач в профессиональной и предметной областях; конкретизируются задачи создания креативной образовательной среды и проектирования программы и диагностического инструментария мониторинга динамики развития рассматриваемой компетентности студентов педагогических направлений. Содержательный компонент отражает инвариантный и вариативный компоненты учебного плана, раскрывающиеся в дисциплинах обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Технологический компонент раскрывает методы и технологии, а также формы и средства обучения. Результативный компонент представлен в трех аспектах: мотивационно-ценностном, эмоционально-волевом, рефлексивном. Средствами педагогического эксперимента проведена оценка эффективности спроектированной модели в балльно-рейтинговой системе. Методами корреляционного анализа устанавливается взаимосвязь между уровнями развития ИМК и критического мышления студентов педагогических направлений. Делается вывод о перспективности дальнейших исследований в области проектирования модели формирования информационно-математической компетентности как предиктора критического мышления в системе высшего образования.

В статье рассматривается проблема кризиса профессионального самоопределения студентов-педагогов выпускного курса. Представлен анализ теоретических подходов к периодизации профессионального становления личности и связанных с ними кризисов, причин нежелания студентов идти работать в школу. Автором делается вывод относительно поверхностного отношения студентов к выбору направления подготовки и профессионального пути в дальнейшем.

Актуальность исследования обусловлена глубокой трансформацией социально-педагогического ландшафта в условиях цифровой реальности, что выдвигает на первый план задачу целенаправленного формирования целостной гражданской идентичности у молодежи. Особую значимость эта проблема приобретает в контексте подготовки будущих педагогов, которые должны не только сами обладать сформированной гражданской позицией, но и быть компетентными в ее воспитании у следующих поколений. Целью статьи является теоретическое обоснование и эмпирическая проверка эффективности художественных короткометражных фильмов как инструмента медиаобразования в развитии структурных компонентов гражданской идентичности (когнитивного, ценностно-мотивационного и деятельностного) у студентов педагогических специальностей. Ведущими подходами к исследованию проблемы выступили системный, аксиологический и семиотико-герменевтический, что позволило рассмотреть процесс формирования идентичности как целостный феномен и провести глубинный анализ кинонарративов. В качестве методов использовались теоретический анализ, сравнительно-сопоставительный анализ, педагогическая опытно-экспериментальная деятельность, качественный контент-анализ и метод экспертной оценки. Основным результатом исследования стала разработка и апробация систематизированного подхода к использованию кинопродукции, структурированной по трем тематическим направлениям: «Семья, школа и общество», «Патриотизм и историческая память», «Правовая грамотность и социальная зрелость». Для каждого фильма проведен детальный педагогический анализ, раскрывающий его дидактический потенциал для воздействия на конкретные компоненты идентичности. Теоретическая значимость работы заключается в развитии методологии медиапедагогики через обоснование и внедрение кинообразования как эффективного ресурса формирования гражданской идентичности. Практическая ценность состоит в том, что содержащиеся в статье выводы и методические рекомендации могут быть непосредственно использованы в учебном и воспитательном процессах педагогических вузов, в системе повышения квалификации педагогов, а также при разработке учебных курсов и программ, нацеленных на гражданское и патриотическое воспитание молодежи, в том числе в новых регионах Российской Федерации.

Центральные проблемы современного педагогического образования связаны не только с профессиональной подготовкой будущих учителей, но и с обеспечением их устойчивого психологического благополучия в условиях высокой эмоциональной нагрузки, социальной ответственности и постоянных системных изменений в сфере их труда – образовании. В этих условиях особую значимость приобретает развитие сознательности в обучении – способности студентов к рефлексивному осмыслению собственной учебной деятельности, выбору содержания образования и осознанному управлению процессом своего образования. Развитие личности опирается на развитие сознательности действий, что определяет у субъекта социальную позицию. Согласно контекстному подходу, сознание представляет собой рекурсивный процесс, в котором все явления – от выбора метода решения задачи до оценки результатов своей работы – обретают значение и смысл в зависимости от того, в каком контексте они интерпретируются: по отношению к себе, окружающей действительности или другим людям. Развитие сознательности в обучении, таким образом, выступает как целенаправленное расширение поля осознания студента, переход от восприятия учебы как выполнения внешних требований к ее пониманию как проекта личностного и профессионального становления. Для будущих педагогов этот процесс имеет принципиальное значение. Профессия учителя предъявляет высокие требования к способности действовать в качестве субъекта собственного обучения и непрерывного развития. Психологическое благополучие в этой профессии напрямую связано с тем, насколько полно будущий учитель может осознать свою учебную деятельность в широких контекстах. Такая осознанная позиция позволяет формировать внутреннюю мотивацию, чувство значимости и устойчивость к академическому, а далее – к профессиональному стрессу. Однако традиционные модели обучения будущих педагогов чаще ограничиваются формированием компетенций в рамках предметного и методического контекста, не акцентируя важность формирования рефлексивной позиции, развития осознанности к собственному образовательному процессу. Это приводит к разрыву между внешними требованиями и внутренними ресурсами студентов, что усиливает риск выгорания уже на раннем профессиональной деятельности. Целью статьи является обоснование необходимости развития сознательности в обучении будущих педагогов как предиктора поддержания их психологического благополучия. В качестве методов исследования использовались анализ и синтез научной литературы по проблемам развития сознательности в обучении и формирования психологического благополучия; контекстный подход к интерпретации данных; моделирование образовательных условий, способствующих развитию сознательности; а также педагогический эксперимент по выявлению взаимосвязи между уровнем сознательности в учебной деятельности и показателями психологического благополучия студентов-педагогов. В результате исследования проанализированы труды отечественных и зарубежных ученых в области развития сознательности в обучении, формирования психологического благополучия будущих педагогов и контекстного подхода к пониманию сознания. Полученные выводы могут представлять научный и практический интерес для разработчиков образовательных программ, методистов и преподавателей педагогических вузов, ориентированных на личностно-профессиональное развитие студентов. Результаты исследования могут быть положены в основу совершенствования моделей подготовки будущих педагогов, в том числе при реализации индивидуальных образовательных траекторий подготовки педагогов, апробированных в практике ВятГУ.

Профессиональное самоопределение будущих педагогов в современных условиях образования требует создания таких образовательных условий, которые обеспечивают осознанный выбор профессиональной траектории и возможность ее корректировки на различных этапах обучения. В этих условиях особую значимость приобретает процесс профессионального самоопределения – способности студентов к осмысленному выбору и комбинированию образовательных профилей, определению собственных профессиональных приоритетов и построению индивидуальной образовательной траектории в вузе. Профессиональное самоопределение выступает как ключевой элемент становления будущего педагога, определяющий его позицию в профессиональном сообществе. В условиях реализации индивидуальных образовательных траекторий процесс профессионального самоопределения представляет собой рекурсивный процесс, в котором все выборы студента – от комбинации предметных профилей до дисциплин-конструкторов – обретают смысл в зависимости от их интерпретации: по отношению к своим способностям; запросам образовательного рынка; будущим профессиональным задачам. Профессиональное самоопределение, таким образом, выступает как целенаправленный процесс формирования субъектной позиции студента, переход от восприятия профессии как стереотипного образа к ее пониманию как уникального профессионального пути. Для будущих педагогов этот процесс имеет принципиальное значение. Современная модель подготовки педагогов, реализуемая в ВятГУ, основана на выборе двух образовательных траекторий (первый профиль – первая учительская профессия, траектория второго профиля – вторая учительская профессия) и дисциплин-конструкторов, что требует от студента способности к осознанному выбору и комбинированию профессиональных направлений. Однако традиционные модели обучения будущих педагогов зачастую ограничиваются формированием компетенций в рамках одного профиля подготовки, не акцентируя важность развития способности к осознанному профессионального выбору и комбинированию профессиональных направлений. Это приводит к разрыву между образовательными возможностями и профессиональными запросами студентов, что снижает их внутреннюю мотивацию, чувство профессиональной идентичности и устойчивость к будущим профессиональным вызовам. Целью данной статьи является обоснование системы построения индивидуальных образовательных траекторий в вузе как механизма профессионального самоопределения будущих педагогов. В качестве методов исследования использовались анализ и синтез научной литературы по проблемам профессионального самоопределения и построения индивидуальных образовательных траекторий; анализ данных кампаний по выбору 634 студентов индивидуальных образовательных траекторий за 2023–2025 годы в ВятГУ; моделирование образовательных условий, способствующих развитию профессионального самоопределения; а также педагогический эксперимент по выявлению взаимосвязи между уровнем осознанности выбора образовательных траекторий и показателями профессиональной ориентированности студентов-педагогов. В результате исследования проанализированы данные о динамике выбора образовательных траекторий (31% студентов скорректировали свой выбор предметного профиля), произошел рост на 21% доли студентов, зачисляемых на желаемые предметные профили, достигая 98% (при изначальной доле студентов 79%), а также рост числа выбираемых студентами комбинаций до 80 различных сочетаний предметных профилей. Полученные выводы могут представлять научный и практический интерес для разработчиков образовательных программ, методистов и преподавателей педагогических вузов, ориентированных на развитие субъектной позиции студентов. Результаты исследования могут быть положены в основу совершенствования моделей подготовки будущих педагогов, в том числе в рамках реализации индивидуальных образовательных траекторий, апробированных в практике ВятГУ.