Ключевое слово: «universal learning actions»

В статье на примерах проанализированы основные ошибки, которые допускают педагоги при формулировании образовательных целей, рассмотрены критерии и правила постановки целей урока в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также предложены основные приемы формирования умений младших школьников ставить цели.

В статье раскрывается сущность понятий «метод проектов» и «исследовательский метод»; рассматриваются характерные и отличительные особенности данных понятий; выделяются формируемые у школьников умения в процессе их участия в проектной и исследовательской деятельности; определяются педагогические эффекты использования метода проектов и исследовательского метода в современной школе.

Стремительно развивающееся информационное общество предъявляет особые требования к выпускникам среднего профессионального образования. Необходимые качества, способности, соответствующие современному этапу жизни, находят отражение в федеральных государственных стандартах как среднего общего образования, так и в государственных стандартах по профессии и специальности. Требования установлены к личностным, предметным, метапредметным результатам, а также к общим и профессиональным компетенциям. Значимость формирования метапредметных результатов и общих компетенций студентов среднего профессионального образования нарастает, так как данный процесс и средства для его реализации изучены крайне слабо. В связи с этим актуализирована проблема формирования метапредметных результатов и общих компетенций студентов среднего профессионального образования. Охарактеризовано основное средство решения данной проблемы ‒ задания с поликомпонентными рисунками, которые обладают образовательным потенциалом и могут быть применены для формирования как метапредметных, так и общих компетенций в профессиональной подготовке студентов многопрофильного техникума. Посредством педагогического моделирования построена структурно-функциональная модель применения метапредметного потенциала заданий с поликомпонентными рисунками в профессиональной подготовке студентов многопрофильного техникума. Цель статьи – дать характеристику компонентов модели применения метапредметного потенциала заданий с поликомпонентными рисунками в профессиональной подготовке студентов многопрофильного техникума. В статье обоснованы методологические подходы к исследованию: метапредметный, компетентностный, личностно-деятельностный и когнитивно-визуальный. В рамках выделенных подходов определены принципы личностного и профессионального самоопределения, универсальности, рефлексивности, междисциплинарности, интегративности, вариативности. Охарактеризованы целевой, теоретико-методологический, структурно-технологический, содержательный и оценочно-результативный компоненты модели на основе применения заданий с поликомпонентными рисунками в профессиональной подготовке студентов многопрофильного техникума. Кроме этого представлено наглядно ядро модели в виде формирования метапредметных (личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) результатов и общих компетенций, которые позволяют достигнуть уровня высококвалифицированного специалиста через соответствующие универсальные учебные действия, применяя при этом исследуемое нами средство обучения. В целевом компоненте сформулирована значимость данной модели в виде социального заказа и непосредственно целенаправленность самой модели. Теоретико-методологический компонент раскрывает подходы, принципы и концепции, необходимые для раскрытия содержания данной проблематики. В структурно-технологическом компоненте раскрыты техническая, технологическая и структурная составляющие. Содержательный компонент помогает выявить компоненты и дидактические функции метапредметного потенциала заданий с поликомпонентными рисунками. Оценочно-результативный компонент содержит инструменты оценивания, позволяющие посредством мониторинга увидеть динамику формирования метапредметных образовательных результатов и общих компетенций студентов многопрофильного техникума посредством применения заданий с поликомпонентными рисунками. Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании компонентов структурно-функциональной модели применения метапредметного потенциала заданий с поликомпонентными рисунками в профессиональной подготовке студентов многопрофильного техникума. Практическая значимость исследования состоит в возможности применения в образовательной организации системы среднего профессионального образования разработанной структурно-функциональной модели.

Формирование метапредметных результатов учебной деятельности у учащихся средней школы является основным требованием Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее – ФГОС ООО), так как принципиально важно воспитывать учащихся не предметно, а комплексно, то есть во взаимосвязи со всеми учебными дисциплинами. Данную задачу способен решить подход в обучении, ориентирующий учащихся на формирование обобщенных умений работы с любым предметным материалом как в образовательном процессе, так и в реальных жизненных ситуациях. Благодаря конструированию деятельностных метапредметных сценариев при изучении учебных предметов современный обучающийся получает возможность апробации полученных в школе умений и навыков. Целью данной статьи становится рассмотрение метапредметного подхода в обучении как инструмента объединения учебных предметов, построения логических взаимосвязей и организации ситуаций практического применения полученных знаний как в учебной деятельности в рамках учебного предмета «Иностранный язык», так и в реальной жизни. Поставленные ФГОС ООО задачи по подготовке будущих выпускников образовательных учреждений требуют от них выполнения ряда действий, носящих универсальный, то есть метапредметный характер, а именно: быть самостоятельными, уметь организовывать, планировать и оценивать свою деятельность, структурировать знания, проводить рефлексию и т. д. Все вышесказанное напрямую характеризует универсальные учебные действия (далее – УУД). В целях формирования у школьников УУД учителю необходимо на каждом учебном предмете уделять особое внимание приемам, методикам и технологиям, которые могут повлиять на становление указанных метапредметных умений и навыков. В рамках статьи были проанализированы педагогические технологии, которые способствуют формированию и развитию метапредметных умений и навыков, представляющих собой универсальные учебные действия. Полученные в результате данные позволяют оценить, какие педагогические технологии и приемы могут быть наиболее эффективными для формирования УУД у учащихся средней школы, на какие составляющие УУД (личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные учебные действия) может повлиять та или иная технология. Разработанные педагогические упражнения для развития УУД у учащихся средней школы на уроках английского языка могут быть интегрированы педагогами-практиками в учебный процесс.

Актуальность исследования обусловлена противоречием между объективной потребностью педагогов основной школы в реализации потенциала обратной связи как средства развития универсальных учебных действий школьников, с одной стороны, и практическими трудностями, с которыми сталкиваются педагоги в процессе реализации возможностей обратной связи в развитии универсальных учебных действий школьников в силу неразработанности соответствующей дидактической модели, – с другой. Цель исследования – разработать и теоретически обосновать дидактическую модель обратной связи, способствующую эффективному развитию универсальных учебных действий учащихся основной школы. Исследование опирается на методологию системно-деятельностного, личностно ориентированного и проблемно ориентированного подходов. Основные результаты исследования: разработана модель конструктивной обратной связи, ориентированная на развитие универсальных учебных действий обучающихся: а) благодаря целенаправленному проектированию содержания учебного материала в форме задач, заданий, упражнений, направленных на преимущественное развитие конкретной группы универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных); б) системному и взаимосвязанному осуществлению обратной связи на уроках и в ходе выполнения самостоятельной домашней работы с применением совокупности традиционных и инновационных (цифровых) приемов, направленных на получение информации о целях обучения, о корректности учебных действий по ее достижению и полученных результатах. Выделены требования к обратной связи, делающие обучение «видимым», которые систематизированы в три группы: требования к педагогу; требования к учащемуся; требования к образовательной среде. Теоретическая значимость исследования состоит в дополнении современной школьной дидактики благодаря предложенной модели обратной связи, способствующей развитию универсальных учебных действий. Практическая значимость работы в том, что выявленные и систематизированные требования, приемы и способы осуществления развивающей обратной связи могут быть использованы учителями основной и средней школы в целях управляемого развития универсальных учебных действий обучающихся.