Педагогика

Актуальность исследования обусловлена необходимостью внедрения технологий деятельностного типа в образовательную практику подготовки специалистов. Интерактивные технологии обучения способствуют формированию у специалистов профессиональных знаний и умений через опыт деятельности. Современными дидактами обоснован развивающий потенциал практико-ориентированных образовательных технологий, позволяющих наиболее успешно организовать процесс формирования необходимых профессиональных и универсальных компетенций с учетом специфики будущей профессии. Это позволяет преодолеть разрыв между теоретизированными знаниями выпускников классических университетов и необходимыми конкретными умениями специалистов. Наиболее успешными практико-ориентированными технологиями являются имитационные (игровые и неигровые) технологии обучения. Цель исследования – изучение развивающего потенциала имитационных технологий (на примере форсайт-сессии) в подготовке учителя к деятельности в условиях риска, определение условия успешного применения имитационных технологий в информационно-образовательной среде вуза и описание методики применения технологии форсайт-сессии в образовательном процессе вуза. При проведении исследования были использованы такие методы, как сравнительно-сопоставительный анализ, педагогическое моделирование. В результате проведенного исследования нами было осуществлен анализ отечественной и зарубежной научной литературы по проблемам организации практико-ориентированного обучения, применения интерактивных имитационных технологий в образовательном процессе вуза, составлена модель реализации форсайт-сессии по рискоориентированной подготовке педагога. Предложенная модель форсайт-сессии по рискоориентированной подготовке педагога реализуется на базе Института психологии и образования ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет» в рамках информационно-образовательного проекта «Безопасная образовательная среда». Технология форсайт-сессии позволяет студентам получить опыт переживания рисконесущих ситуаций в моделируемых и контролируемых условиях университета. Статья может представлять интерес для научно-педагогических работников высшего образования, преподавателей средних и высших учебных заведений.

Актуальность исследуемой проблемы заключается в том, что Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования и профессиональный стандарт специалиста в области журналистики на сегодняшнем этапе преподавания предписывают овладение обучающимися вузов теоретической и практической частями. Если дисциплины, связанные с освоением теоретической части, разработаны достаточно полно, то вопросы организации практики и самостоятельной работы решаются вузами в индивидуальном порядке. Так, вузы, территориально отдаленные от мегаполисов, при организации учебных и производственных практик сталкиваются с проблемой отсутствия возможности самостоятельной работы обучающихся ввиду ограниченности эфирного времени, выделяемого региональными СМИ. В силу этих обстоятельств возникает необходимость разработки практических рекомендаций для организации самостоятельной работы студентов, обучающихся по направлению подготовки 42.03.02 «Журналистика». Таким образом, целью статьи является анализ организации самостоятельной работы обучающихся на направлениях подготовки творческой направленности. Исследование проблемы организации самостоятельной работы обучающихся осуществлялось посредством анализа научной литературы в данной области, а также с помощью методов опроса и анкетирования обучающихся на предмет актуальности использования преподавателями вуза форм самостоятельной работы. В результате было выявлено, что часовые ограничения, предписанные учебным планом, не позволяют сформировать у обучающихся на творческих направлениях подготовки устойчивые профессиональные навыки. Добыванием недостающих, но крайне необходимых для профессиональной деятельности знаний и формированием практических навыков студенты должны заниматься самостоятельно. Профессорско-преподавательский состав вузов успешно решает вопросы теоретического обучения, но вместе с тем не позволяет обучающимся погрузиться в «полнометражный» процесс работы журналиста в силу того, что педагоги-теоретики, как правило, не являются профессиональными журналистами, то есть не имеют опыта производственной деятельности. Имеющиеся практические и методические пособия также не всегда соответствуют требованиям стремительно развивающейся творческой профессии. В соответствии с этим были определены основные формы самостоятельной работы обучающихся, которые будут направлены на формирование профессиональных компетенций будущих журналистов. Материалы статьи могут представлять интерес для профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений, педагогов общеобразовательных организаций, педагогов элективных курсов по журналистике.

Актуальность исследуемой проблемы заключается в попытке проектирования модели формирования наукотворческого потенциала студента магистерского уровня высшего образования в контексте концепта данного процесса. Для погружения будущего магистра в инновационно-образовательную среду вуза необходимо раскрыть и развить у него научный и творческий потенциал. Однако в теории и практике педагогики высшего образования недостаточно обоснованы концептуальные положения процесса формирования научного и творческого потенциалов студента-магистранта; требуется решение вопросов разработки концепта формирования наукотворческого потенциала магистрантов. Цель публикации – познакомить читателей с теоретическими и практическими аспектами проектирования модели формирования наукотворческого потенциала современного магистранта. Ведущим подходом к исследованию проблемы является проектирование формирования наукотворческого потенциала магистранта. В качестве концептуальной основы разработки проектирования избраны подходы и принципы: системно-целевой подход и принципы системности и целеполагания; личностно ориентированный подход и принцип культурно-исторического развития; субъектно ориентированный подход, включающий принцип субъектности личности; антропологический подход, включающий принципы событийности, природосообразности, культуросообразности; синергийно-интегративный подход и принципы дифференциации, синергичности и интеграции; компетентностно ориентированный подход. Ведущим подходом определен субъектно-ориентированный с опорой на принцип развития субъектности студента-магистранта. В статье отражен краткий анализ работ отечественных исследователей по проблемам формирования научного и творческого потенциала. Основные результаты статьи заключаются в проектировании формирования наукотворческого потенциала современного магистранта на основе разработки индикативных показателей (индикаторов) успешности данного процесса, заключающихся в создании условий для развития магистранта как субъекта научно-исследовательской и научно-практической деятельности. Теоретическая и практическая значимость статьи заключается в разработке компонентов и индикаторов формирования наукотворческого потенциала студента магистерского уровня высшего образования в дискурсе концепта этого процесса. Практическая значимость исследования заключается в адаптивности и ориентации на повышение качества магистерского образования.

В настоящее время вопросу обучения студентов-нелингвистов профессиональному иностранному языку, а также формированию профессионально значимых компетенций средствами иностранного языка уделяется большое внимание как в нашей стране, так и за рубежом. Это обусловливает актуальность проводимого авторами статьи исследования. Таким образом, целью статьи является раскрытие особенностей освоения иностранного языка обучающимися нелингвистических направлений подготовки, учет которых позволяет определить специфику тематики иноязычного общения и требования к материалам обучения. Кроме того, перед авторами стояла задача исследовать эффективность использования ресурсов медиаконтента сети Интернет при обучении профессиональному иностранному (английскому) языку студентов неязыковых направлений подготовки и разработать на основе коммуникативной методики вопросы и задания для урока с применением ресурса TED Talks − открытого образовательного ресурса, представляющего сборник выступлений на конференциях на различные темы. В основе исследования лежит контекстный подход к профессионально ориентированному обучению, предполагающий, что информация должна усваиваться в контексте путем моделирования предметного и социального содержания профессиональной деятельности на занятиях по иностранному языку. В результате исследования авторами были выявлены и обоснованы преимущества использования ресурса TED Talks, установлено, что использование подобных ресурсов сети Интернет на занятиях по иностранному языку способствует формированию профессиональных компетенций у обучающихся, повышает мотивацию к изучению иностранного языка и готовит их к межкультурному взаимодействию. Теоретическая значимость статьи заключается в том, что она вносит вклад в изучение вопроса создания иноязычной профессиональной среды общения при помощи современных образовательных технологий, которые позволяют обучающимся погрузиться в иноязычную среду, наблюдать культурно-специфические реалии и слышать образцы современной иностранной речи. Результаты исследования и сделанные авторами выводы могут быть использованы для дальнейшей разработки проблемы профессионально ориентированного обучения. Практическая значимость статьи состоит в возможности применения представленной авторской разработки урока на занятиях по иностранному языку со студентами экономических направлений на II–IV курсах в зависимости от уровня языковой подготовки обучающихся.

Актуальность исследуемой проблемы продиктована тенденциями формирования глобального образовательного пространства, а также возрастающей ролью информационных коммуникационных технологий и технологий дистанционного обучения в образовательной практике. В сложившихся условиях в системе образования требуется создание организационно-образовательной структуры, специализирующейся на проектно-сетевом и научно-сервисном сопровождении инновационного развития образовательных организаций под названием «образовательный коворкинг», анализу которой посвящена настоящая статья. Целью исследования является анализ функционирования научно-исследовательского образовательного пространства коворкинга и его цифровой версии как проектно-сетевой площадки кооперации молодых ученых, педагогов-новаторов, российских и зарубежных ученых и экспертов, функционирующей на базе Пятигорского государственного университета. Исследование проводилось с использованием метода сравнительного анализа проектирования пространств коворкинга в экономических системах, социологических исследованиях, бизнес-образовании. В исследовании авторы используют метод концептуального моделирования образовательного полипозиционного пространства соорганизации субъектов научно-образовательного процесса в вузе. Результатом проведенного анализа стала формулировка ключевых характеристик модели образовательного пространства коворкинга. Модель образовательного пространства коворкинга позволяет обеспечить удовлетворение образовательных и адаптационных потребностей личности участников пространства, предприятий реального сектора экономики, потребностей современного общества с использованием потенциальных возможностей образовательного пространства региона Кавказские Минеральные Воды. Практическая значимость полученных результатов заключается в описании социальных технологий, направленных на развитие и совершенствование практики обучения студентов, магистрантов, аспирантов основам проектной деятельности; описании алгоритма использования дистанционных образовательных технологий в электронной версии пространства коворкинга; описании технологий создания преподавательско-студенческо-экспертных сообществ в вузах.