Ключевое слово: «будущие учителя»

Актуальность представленного исследования обусловлена стремительным развитием современных технологий и расширением возможностей их применения в образовательной среде. Цифровая трансформация образования, активное внедрение инструментов искусственного интеллекта (ИИ) и растущие требования к цифровой компетентности педагогов объясняют возникшую необходимость изучения готовности будущих учителей к работе с новыми технологиями. Однако современные программы педагогического образования зачастую фокусируются на традиционных методах, игнорируя потребность в интеграции ИИ в учебный процесс и формировании соответствующих навыков. Это создает риск профессионального отставания выпускников и снижения качества образовательных услуг в условиях технологической революции. В связи с этим цель данной статьи – выявление уровня готовности студентов педагогических специальностей к применению искусственного интеллекта в образовательной деятельности. В рамках исследования был проведен анализ литературы для выявления модулей по искусственному интеллекту в учебных планах педагогических вузов. Также был осуществлен анализ содержания соответствующих учебных планов, позволивший раскрыть взаимосвязь между проектированием этих модулей и готовностью студентов к ИИ. На основании результатов исследования были определены недостатки текущего содержания учебных дисциплин по ИИ в педагогических вузах; представлены риски того, что студенты не будут уделять должного внимания индивидуализации обучения и использованию ИИ. В качестве решения было предложено следующее: реформирование учебных программ педагогического образования; концентрация на поиске решения этических проблем и проблем конфиденциальности, возникающих при использовании этой технологии; подкрепление подготовки будущих учителей к работе с ИИ эмпирическими исследованиями и научной методологией, включая экспериментальные исследования; интеграция ИИ через модули цифровой педагогики. Теоретическая значимость исследования заключается в определении направления будущих исследований специфики использования ИИ в сфере образования. Практическая значимость данного исследования обусловлена необходимостью организации готовности студентов педагогических вузов к применению ИИ в образовательном процессе.

В данной статье рассматривается роль образовательных квестов как средства развития профессионально-познавательной активности будущих учителей и формирования познавательного интереса младших школьников. Приведены результаты некоторых исследований, показывающих положительное влияние применения данной технологии на мотивацию и заинтересованность обучающихся. Представлена структура квеста.

Актуальность проблемы обусловлена трансформацией высшего педагогического образования в сторону исследовательски-ориентированной модели и пересмотра концептуальных основ подготовки будущих учителей, поскольку от эффективности их научно-исследовательской работы (НИР) зависит способность творчески решать профессиональные задачи и адаптироваться к динамичной образовательной среде. Исследование направлено на определение концептуальных оснований, объединяющих эмпирически выявленные закономерности и системы принципов, на базе которых осуществляется педагогическое управление НИР. В работе применялись такие методы, как теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; ретроспективный анализ собственного педагогического опыта; моделирование; опрос студентов бакалавриата с целью выявления отношения к исследовательской деятельности. Определены концептуальные основания, объединяющие эмпирически выявленные закономерности, отражающие связь исследовательской среды и развития профессиональной мотивации, взаимообусловленность исследовательских умений и критического мышления, а также обусловленность эффективности НИР этапностью ее организации. На основе данных закономерностей предложена система принципов педагогического управления НИР студентов, базирующаяся на преемственности, интеграции науки и профессии, индивидуализации исследовательской траектории и практикоориентированности. Реализация принципов способствует формированию у студентов исследовательской компетентности как метапредметного результата педагогического образования, обеспечивающего их готовность к инновационной профессиональной деятельности. Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании научно-исследовательской работы как непрерывного процесса, проходящего стадии от учебно-исследовательской деятельности к научно-исследовательской и далее к научно-прикладной. Нарушение преемственности этапов ведет к дискретности и формализму результатов. Между развитием исследовательских умений и профессиональной мотивацией существует прямая корреляционная связь. Чем выше степень осознания студентом практической значимости исследования для будущей работы в школе, тем выше качество его НИР. Следовательно, отрыв тематики исследований от реальных проблем школы разрушает мотивационную основу. Практическая значимость работы детерминирована комплексной характеристикой принципов педагогического управления НИР, которые образуют систему, где каждый принцип усиливает действие другого.