Ключевое слово: «дидактика»

В статье рассматриваются теория и методика проведения занятий. методика использования средств технического и программированного обучения. Разбирается принцип систематичности и последовательности при проведении занятий, дидактический принцип сознательности и активности, наглядности развивающего характера обучения, теория и методика проблемного обучения.

В условиях информационной цивилизации и пересмотра общественных взглядов в отношении людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) происходят стремительные трансформации в системе образования. Современная школа, легитимизирующая право каждого ребенка, в том числе с особенностями развития, на получение образования в гетерогенной среде, не успевает обеспечивать технологическую составляющую разноуровневого процесса обучения и воспитания. Особенно уязвимой категорией оказываются младшие школьники, проживающие период выхода на новый уровень личностного развития и адаптирующиеся к новым требованиям социума. Практически у всех обучающихся с ОВЗ на начальном этапе обучения обнаруживается расстройство школьных навыков в виде нарушений письма (дисграфии), чтения и общего недоразвития устной речи. Целью нашего исследования стало создание программы обучения, которая помимо логопедических технологий включала бы в себя дидактический инструментарий, способный влиять на интенциональные акты сознания обучающихся, регулируя таким образом познавательную деятельность и повышая эффективность логотехнологий по преодолению дисграфии. В статье проанализированы междисциплинарные подходы к обучению младших школьников с дисграфией с позиций дидактики, психологии, логопедии, нейропсихологии. Рассмотрен дидактический потенциал смыслотехник в виде задач на смысл. Ведущим методом экспериментальной работы по оценке эффективности программы преодоления дисграфии с использованием задач на смысл выбран метод дидактического моделирования, среди методов эмпирического уровня – наблюдение, эксперимент и сравнение. Результаты проведенного исследования показали возможности корригирующего влияния на речевые особенности младших школьников с дисграфией посредством дидактической программы с использованием задач на смысл. Наилучшая динамика зафиксирована у школьников с регуляторной дисграфией по нейропсихологической классификации, что доказывает эффективность смыслотехник для воздействия на эмоциональную, волевую, познавательную сферы школьников и в конечном счете обеспечивает положительную динамику характеристик программирования деятельности и самоконтроля. Улучшение показателей письма отмечается в группах с акустической дисграфией и дизорфографией. Статья представляет интерес для методистов и учителей начального образования, логопедов и нейропсихологов общеобразовательных школ.

Проблема развития критического мышления в педагогике является актуальным. Формирование критического мышления является одним из самых важных задач у педагогов. В статье рассмотрено, как проектная деятельность может развить у учащихся критическое мышление.

В статье даются понятия об этнопедагогике и народной педагогике, об их общности и предметах их изучения, от общего к частному. Народная педагогика передаётся из поколения в поколение через устное народное творчество: сказки, пословицы и поговорки, загадки, песни, игры, игрушки и др.

Автор считает, что обучение школьников умению оценивать самого себя повлияет на качество усвоения знаний, так как ученик научается видеть свои ошибки и корректировать их. В статье дается пример работы с «Листом самооценивания» на уроках русского языка.