Ключевое слово: «довузовская подготовка»

В статье рассмотрены методологические характеристики довузовской подготовки, использующей средства информационно-коммуникационных технологий. Определена структурная модель центра довузовской подготовки, включая дистанционное обучение. Сформулированы дидактические принципы проектирования технологий профессионально-ориентированной довузовской подготовки, позволившие определить педагогическую технологию как теоретическую модель перестройки педагогического процесса с целью достижения оптимальных результатов обучения.

Статья посвящена вопросам влияния довузовской подготовки на повышение эффективности преподавания дисциплин графического цикла студентам технических специальностей. Показано, что наибольшего эффекта можно добиться при грамотной довузовской подготовке студентов. Определены направления работы с целью повышения качества геометро-графической подготовки студентов.

В статье рассмотрены формы организации личностно-ориентированной модели обучения, основанные на позиции равноправия педагога и обучающегося. Рассмотрены приемы формирования профессионального мышления обучающихся в процессе подготовки их к проектно-исследовательской деятельности в системе довузовской подготовки. Приведены примеры исследовательских проектов, выполненных учащимися в период довузовского обучения.

Развитие геометро-графической компетентности требует на сегодняшний день фундаментализации геометро-графической подготовки, базисом которой является геометро-графический язык; овладение им вызывает определенные трудности, связанные как со слабой геометро-графической подготовкой в средней школе, так и со значительным уменьшением аудиторных учебных часов в вузе, что привело к критическому сокращению объема информации по начертательной геометрии и техническому черчению, получаемой студентами во время аудиторных занятий, в результате чего уменьшается возможность организации учебного процесса до уровня продуктивно-технической деятельности студентов, соответствующей уровню развития современных проектно-конструкторских технологий. Авторами была сделана попытка оценить сложившуюся ситуацию с преподаванием геометро-графических дисциплин как основы формирования геометро-графической технической компетентности будущих бакалавров – техники и технологии и определить возможные направления для корректировки подходов к обучению этим дисциплинам. Вполне обоснованно выдвигается на первый план задача построения педагогического взаимодействия на основе владения преподавателем умения конструирования вербального и невербального учебного процесса формирования терминологии геометро-графического языка и тезауруса. В исследовании рассмотрены признаки языковой структуры геометро-графического языка как выражения мысленного технического процесса для преобразования инженерной мысли в конкретные технологические изделия и технологии их воспроизведения. Выделены наиболее характерные функции чертежа: изобразительная, информационная, эстетическая и др. Определены уровни владения геометро-графическим языком и учебные временные объемы для овладения студентом необходимым (для эффективного использования в учебной и производственной деятельности) тезаурусом. Представлена десятибалльная шкала оценки уровня владения техническим языком, характеризующая активность участников учебного процесса. Показано, что формирование технической компетенции должно пониматься студентами как процесс самоактуализации для достижения целей личностного саморазвития и зависит от их отношения к изучению дисциплин геометро-графического цикла. Таким образом, геометро-графическая (техническая) компетентность является значимой составляющей профессионального компонента, уровень сформированности которого повышается за счет совершенствования методик преподавания графических дисциплин, на основе разработки дидактических материалов, содержание которых направлено, во-первых, на ликвидацию пробелов в школьном геометро-графическом образовании, во-вторых, на развитие самостоятельной и творческой учебной работы студентов за счет понимания студентами значимости изучения геометро-графического языка и владения техническим тезаурусом как основополагающим инструментарием современного технического специалиста и за счет изменения соотношения учебного времени, выделяемого на самостоятельную и аудиторную учебную работу, в пользу последней.