Ключевое слово: «иноязычная культура»
Азмина (Густомясова) Т. И. Лингвокультурные концепты в обучении иностранным языкам в современном вузе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 15. – С. 191–195. – URL: http://e-koncept.ru/2016/86939.htm
Настоящая статья посвящена рассмотрению понятий «концепт», «лингвокультурный концепт». Рассматриваются функции, способствующие уточнению лингвокультурной специфики обозначения мира. Анализируются английские социокультурные концепты dignity, challenge. Подчеркивается важность изучения иноязычной культуры через призму лингвокультурных концептов.
Рычкова А. С. Изучение иноязычной культуры как способ интеграции в современном мире // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 28. – С. 268–270. – URL: http://e-koncept.ru/2016/56538.htm
В статье отмечается актуальность, важность и необходимость социокультурного подхода в обучении иностранным языкам, который предполагает соизучение языка и культуры, и способствует оптимальной интеграции молодежи в поликультурное общество.
Ключевые слова:
социокультурная компетенция, интеграция, социокультурный подход, иноязычная культура
Володина О. В. Гносеологический аспект развития интеллектуальной культуры студентов вуза средствами иноязычного образования: показатели целостности знаний // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2023. – . – URL: http://e-koncept.ru/2023/0.htm
Автор:
О. В. Володина
О. В. Володина
Гносеологическая функция интеллектуальной культуры на личностном уровне предполагает постижение отношений и взаимообусловленности предметов и явлений объективного мира и их связи с субъектом познания как носителем предметно-практической и оценочной деятельности. Гносеологический компонент содержания иноязычного образования в вузе связан с формированием личностной культуры будущих специалистов в процессе и результате изучения и осмысления иноязычной культуры как части общей культуры человечества, при-обретением и осмыслением обучающимися знаний о закономерностях объективной действительности, самопознанием, определением жизненных ценностей и личностных смыслов, субъективных критериев и параметров оценивания событий внешнего мира как основы и контекста межличностного и межкультурного взаимодействия. В статье представлены показатели целостности знаний, формируемой в процессе обучения иностранному языку в вузе: эрудированность и разносторонность знаний как качества развившейся личности, способной ориентироваться в окружающем мире, адаптироваться, быть гибким, приобретать новые знания и посредством познания непрерывно самосовершенствоваться.
