Ключевое слово: «интегрированное обучение»

При подготовке к педагогической практике по иностранному языку студентов необходимо подготовить к планированию своей деятельности не только на основе УМК, но и с привлечением дополнительных средств. Многообразие учебных материалов на многочисленных Интернет сайтах дает возможность сделать уроки яркими и интересными, но и требуют от учителя осторожного отношения к отбору и использованию этих материалов. Привлечение Интернет ресурсов позволяют использовать на уроке иностранного языка элементы интегрированного обучения (английский язык + технологии/изготовление различных поделок). Такие уроки вызывают интерес и активность обучающихся, но для повышения их эффективности необходимо развивать у студентов умение профессионально планировать свою деятельность. В данной статье рассматриваются вопросы, связанные с организацией работы студентов по планированию уроков на основе Интернет-материалов, направленной на формирование профессиональной педагогической компетенции.

Статья посвящена анализу процессуальных характеристик трех основных подходов к преподаванию иностранного языка в неязыковом вузе: профессионально ориентированного подхода (English for specific purposes – ESP), преобладающего в настоящее время в отечественной профессиональной лингводидактике, коммуникативного подхода (Communicative language teaching – CLT), широко известного направления в преподавании общего английского, и интегрированного (взаимосвязанного) обучения иностранному языку и профессиональным дисциплинам (Content and language integrated learning – CLIL), только набирающего популярность в академической среде. Актуальность этого вопроса заключается в том, что несмотря на имеющиеся зарубежные исследования в области применения принципов предметно-языковой интеграции, а также появляющиеся труды отечественных ученых в области моделирования интегрированного обучения в неязыковых вузах России, ощущается нехватка работ в области практической реализации данного подхода. На наш взгляд, именно отсутствие конкретных инструкций и готовых решений по интеграции иностранного языка и предметного содержания в вузах препятствует внедрению этого многообещающего подхода в высшей школе. Соответственно, авторами была поставлена цель дать процессуальную характеристику трем подходам с акцентом на предметно-языковое интегрированное обучение, а также проиллюстрировать их на конкретном примере для того, чтобы показать сходства и различия в практической реализации данных теорий. Для этого авторами было выбрано конкретное предметное и языковое содержание и на основе проведенного анализа составлены процессуальные характеристики занятий для каждого из трех подходов. В заключении приводится анализ результатов, дается обоснование имеющимся сходству и различиям в практической реализации вышеуказанных подходов. Авторы приходят к выводу, что данная информация может быть полезна для начинающих педагогов, желающих перейти от привычных им подходов к преподаванию иностранного языка в вузе к интегрированному обучению, так как в статье дается возможность сравнить не только теоретико-методологические основы методов, но и способы их практической реализации. Кроме того, процессуальные характеристики могут использоваться и педагогами, практикующими предметно-языковое интегрированное обучение, в целях самоконтроля и дальнейшего профессионального развития.

Статья посвящена вопросам внедрения технологии интегрированного обучения на уроках иностранного языка в условиях среднего профессионального образования. В статье предлагается общий обзор европейского и российского педагогического опыта внедрения данной технологии, а также представлен анализ соответствующего тестирования и анкетирования на базе СПО. Автор также предлагает методические рекомендации для экспериментального внедрения интегрированного обучения в системе СПО.

Данная статья посвящена критическому анализу учебных пособий английского языка и их возможность использования в рамках интегрированных уроков гуманитарных дисциплин, таких как истории и английский язык в системе среднего профессионального образования. Автор рекомендует учебные пособия, которые в большей степени соответствуют современным стандартам образования, содержат интеграцию дисциплин, текстовые задания, условно-коммуникативные и коммуникативные упражнения, которые в полной мере способствуют развитию иноязычной коммуникативной компетенции у студентов в системе СПО

В статье рассматриваются возможности интеграции таких учебных дисциплин, как «Биология» и «Английский язык» при обучении в 7 классе средней школы на уроках, посвященных изучению темы «Птицы» на уроках биологии и темы «Eco-helpers» на уроках английского языка.