Ключевое слово: «интегрированное обучение»

В статье рассматриваются определения интегрированной учебной программы, концепция интегрированного обучения, которые включает следующее понятия: сочетание предметов, группы учащихся, более одного учебного предмета, акцент на источниках, выходящих за рамки учебников. Дается специфика концепции интегрированного обучения или интегрированной ученой программы, а также различные типы интеграции и их использование в эффективном обучении.

Статья посвящена вопросам реализации интегрированного предметно-языкового обучения на примере интеграции обучения английскому языку и методике его преподавания в системе подготовки студентов в педагогическом вузе. Описываются требования к организации подобного обучения, а также этапы работы со студентами на практических или семинарских занятиях по методике. Приводятся примеры методических приемов и видов заданий, использование которых будет способствовать развитию как иноязычных умений и навыков, так и профессиональных компетенций и универсальных общеучебных умений будущих учителей иностранного языка.

В статье рассматриваются междисциплинарные подходы в преподавании иностранных языков в свете требований Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Анализируются теоретические основы интеграции языкового и предметного содержания, включая методологию CLIL, а также практические перспективы – повышение мотивации, формирование целостной картины мира, поддержка инклюзивного обучения. Особое внимание уделяется вызовам: недостаточной подготовке педагогов, дефициту учебно-методических ресурсов, организационным и оценочным ограничениям. Делается вывод о необходимости системных изменений в подготовке кадров, проектировании образовательных программ и процедурах оценивания для эффективной реализации междисциплинарного обучения.

В статье обосновывается необходимость интеграции медиаграмотности в структуру лингвистической компетенции студентов гуманитарных вузов как ответ на вызовы цифровой трансформации и медиатизации общества. На основе анализа научных трудов и документов ЮНЕСКО раскрывается четырёхкомпонентная структура медиаграмотности и дидактический потенциал иноязычного медиатекста. Предложена система принципов интегрированного обучения иностранному языку и медиаграмотности, а также описана контекстуально-интерпретативная модель её формирования. Результаты исследования могут быть использованы в практике высшего и дополнительного профессионального образования, а также при совершенствовании методической подготовки преподавателей иностранных языков.