Ключевое слово: «качество образования»

Образование в современном обществе обычно относится к некоторым проблемам современного научного и технологического уровня, методов производства, цивилизованных концепций и социальных систем. Форма преподавания занятий учащимся разного возраста через государственное централизованное образование и частные образовательные учреждения общества. Эта модель образования имеет определенные преимущества, но также имеет много проблем, а качество образования варьируется. В процессе практического обучения возникает бесчисленное множество трудностей, в основном это следующие вопросы управления, которые мы подробно обсудим.

В статье анализируются функциональная составляющая педагогических категорий «компетентность» и «компетенция». Рассмотрено понятие «компетентностный подход», и дана характеристика и смысл предоставленного расклада и подхода в системе образования.

Становление конструкта «проектирование» в качестве одного из ведущих видов деятельности в современном образовании актуализирует исследования «рисков», «управления рисками», так как объем возможных негативных исследований в случае реализации рисков в условиях увеличивающегося числа и масштабов проектирования в образовании может превысить положительные результаты. Постепенно изменяется отношение к управлению рисками в системе образования – концепция «нулевого» риска сменяется концепцией «допустимого» риска. Риски и их последствия становятся значимой категорией в проектировании и реализации образовательных проектов. Риски образовательных проектов в условиях создания и реализации крупных общегосударственных проектов (национальных образовательных проектов) масштабируются на всю страну. Результаты образовательных проектов влияют на жизненный путь большого количества людей длительное время, при этом жизненный цикл риска образовательного проекта сокращается. Процесс управления рисками в образовании постепенно институционализируется – разрабатываются правила и нормы управления рисками образовательных проектов, что находит свое отражение в принятых профессиональных стандартах педагогических работников. Цель данной статьи – выявление моделей управления рисками образовательных проектов. Автором предпринята попытка обобщить известные модели управления рисками образовательных проектов в структуре образовательной организации и выявить особенности различных моделей управления. Исследование проводилось методами рефлексивной проблематизации, моделирования, анализа и синтеза. Как показало исследование, в теории и практике управления образовательными проектами управлению рисками уделяется недостаточное внимание, оно в основном реализуется по совмещенной модели (при этом реализуется множественное совмещение). Исследование показало, что возможны модели управления рисками образовательных проектов, основанные на функциональном и процессном подходах, при этом выбор модели и подхода к управлению рисками детерминирован факторами масштаба и инновационности образовательного проекта. Как показало исследование, дальнейшее изучение моделей управления рисками образовательных проектов может снизить объем и масштаб последствий реализовавшихся рисков, что, в свою очередь, укрепит доверие общества к развитию системы образования, повысит значимость и вклад образовательной системы в формирование личности обучающегося.

Дополнительное образование занимает особое место в системе воспитания и развития ребенка дошкольного возраста. В данной статье раскрыта актуальная проблема исследования запросов родителей в сфере дополнительного образования детей дошкольного возраста. Рассмотрена нормативно-правовая основа организации дополнительных занятий в дошкольных образовательных организациях. Приведены результаты анкетирования родителей в Республике Саха (Якутия), чьи дети посещают дошкольные образовательные учреждения, составлен анализ их предпочтений в выборе кружков и секций для своего ребенка.

В статье акцентируется внимание на основных аспектах реализации государственной образовательной политики в области воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Рассмотрены основные механизмы управления системой дошкольного образования. Выявлены результаты реализации государственной образовательной политики. Определены актуальные проблемы развития системы дошкольного образования в России.