Ключевое слово: «креативность»

Глобальная цель проекта определяется как выявление, обоснование, практическая реализация и учет в различных сферах (наука, образование, экономика, культура, инноватика и др.) тех закономерностей, которые подтверждают зависимость продуктивности ининновационной деятельности личности с уровнем ее интеллектуального развития. В предложенной модели инновационного интеллекта его составляющими являются: аналитический, творческий и практический интеллекты. Очевидно, что инновационный интеллект (продуктивность инновационной деятельности) будет проявляться наиболее эффективно, когда все три его составляющие находятся в оптимальном сочетании (либо у одного человека, либо у членов коллектива), а его обладатель (обладатели) имеет четкое представление, когда и как их использовать с максимальной отдачей.

Статья посвящена актуальному вопросу современного образования — развитию креативной личности. Младший школьный возраст является благоприятным для развития в ребенке креативного мышления.

Данная статья посвящается проблеме творческого раскрепощения детей. Исследуется влияние арт-терапевтических методов на развитие творческих способностей.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего (полного) общего образования (ФГОС СОО) развитие креативности старшеклассников становится одной из основных задач школьного образования. У большинства детей с раннего детства имеется предрасположенность к творчеству, но традиционные условия обучения в школе не предусматривают развития данной способности. Одним из благоприятных возрастных периодов развития креативности является подростковый, поскольку подростки отличаются повышенной эмоциональностью, им легче оперировать действиями воображения, устанавливать новые связи между объектами, переосмысливать события и явления действительности. Однако пока вопросу развития креативности старшеклассников в общеобразовательной школе уделяется недостаточно внимания. Необходимо, прежде всего, пересмотреть традиционную методику преподавания школьных предметов с ориентацией на «среднего» ученика, учитывать личностные особенности развития каждого подростка и включать в содержание предмета нестандартные задачи, направленные на развитие креативности учащихся. Таким образом, цель статьи состояла в изучении понятия креативности, выявлении условий и особенностей развития креативности старшеклассников на предметном содержании школьного курса математики. Основными методами в исследовании были теоретико-методологический анализ и обобщение содержания научной литературы, а также педагогический эксперимент по внедрению авторского комплекса математических задач, направленных на развитие креативности учащихся. В результате проведенного исследования был выполнен анализ подходов к определению понятия «креативность» по отношению к школьному образованию, обобщены результаты исследований по вопросу развития креативности учащихся, выявлены условия развития креативности на предметном содержании школьного курса математики. Проведенный анализ стал отправной точкой для углубленного изучения данной проблемы и разработки собственного комплекса креативных заданий по математике. Задания составлялись с опорой на наглядно-образное мышление, самостоятельный познавательный поиск, творческое самовыражение, фантазию, проявление индивидуальности, внутренней мотивации, интереса, самоцели. В ходе педагогического эксперимента на базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 31» (2018/2019 учебный год) города Ишима Тюменской области нами был проведен сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов. Эксперимент подтвердил, что систематическое использование заданий, требующих от учащихся нестандартных подходов к решению, воображения, фантазии, дивергентного мышления, способствует развитию креативности учащихся. Результаты исследования дополняют теорию развития креативности учащихся общеобразовательных школ. Статья может представлять интерес для практикующих педагогов, учителей математики, студентов педагогических вузов математических профилей подготовки.

В представленной статье рассматривается вопрос о развитии творческого мышления у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Для этого был сделан анализ психолого-педагогической литературы разных авторов. Работа включает в себе описание результатов констатирующего эксперимента по выявлению уровня развития творческого мышления у старших дошкольников с ОНР, также даны методические рекомендации по развитию творческого мышления у дошкольников с ОНР.