Ключевое слово: «межкультурная коммуникативная компетенция»

В условиях переориентации академических и профессиональных контактов на страны глобального юга, Азии и Ближнего востока возникла потребность в расширении целей и модернизации содержания иноязычного образования в вузах. Накопленный опыт иноязычного взаимодействия с европейскими странами в области образования, научных исследований и профессиональной деятельности может выступить в качестве матрицы обновления рабочих программ дисциплины «Иностранный язык». На основе теоретических исследований и практического опыта выявлена потребность в становлении и развитии межкультурной коммуникативной компетенции (МКК) в процессе обучения иностранному языку. Под межкультурной коммуникативной компетенцией понимается интегративное качество личности, представленное комплексом взаимосвязанных компонентов, одним из которых является знание, понимание и принятие культур стран будущего или возможного взаимодействия. Достижение расширенной цели иноязычного образования реализуется на основе симбиоза коммуникативно-компетентностного и межкультурного подходов. В связи с тем, что иностранный язык при таком симбиозе подходов рассматривается как средство «освоения действительности», в основе межкультурного взаимодействия лежит интеграция личности в национальную и мировую культуру.

В данной статье мы выявили и проанализированы явления лакун и реалий, отражающих специфику культуры, общества и образа жизни народа, говорящего на изучаемом языке в контексте обучения иностранным языкам (на примере обучения русскому языку вьетнамских студентов. На основе выполненного анализа авторы указывают на важность эффективного освоения лакун и реалий в русском языке в формировании у вьетнамских студентов, изучающих русский язык в внеязыковой среде межкультурной коммуникативной компетенции, что способствует повышению качества их общения на русском языке.

В статье рассматривается значение и содержание термина «межкультурная коммуникативная компетенция», обосновывается важность ее формирования для эффективного взаимодействия между представителями разных культур. На основе проведенного исследования предлагается методика определения уровня социокультурной и социолингвистической компетенций студентов. Даются рекомендации преподавателям иностранного языка по особенностям выбора материала для составления заданий лингвострановедческого характера.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью теоретического осмысления тандем-обучения, которое, имея длительную историю практического применения, до сих пор не получило должного обоснования как целостная педагогическая технология. В условиях роста межкультурного взаимодействия и создания билингвальной среды в совместных университетах возникает потребность в системных, научно обоснованных и воспроизводимых формах организации образовательного процесса, способных обеспечить формирование не только языковой, но и межкультурной компетенции обучающихся. Цель статьи заключается в теоретическом обосновании тандем-обучения как педагогической технологии и анализе практического опыта ее реализации в условиях российско-китайского университета. Комплекс теоретических методов включает анализ и синтез научной литературы по проблеме педагогических технологий и тандем-обучения. Ведущим эмпирическим методом исследования является опытно-экспериментальная работа, реализованная в Университете МГУ ППИ в Шэньчжэне в весеннем семестре 2024/2025 учебного года. Испытуемыми являлись студенты университета, изучающие русский и китайский языки. Основные результаты исследования заключаются в доказательстве соответствия тандем-обучения ключевым критериям педагогической технологии (концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость). В статье представлена модель реализации тандем-обучения, включающая цели, содержание, методы, средства, организационную структуру и принципы (равноправие, автономность, сменяемость языков, ротация пар, взаимокоррекция). Выявлено, что тандем-обучение способствует формированию межкультурной коммуникативной компетенции, снижению психологических и языковых барьеров, повышению мотивации и многостороннему развитию обучающихся. Теоретическая значимость статьи состоит в уточнении понятийно-категориального аппарата методики за счет включения тандем-обучения в категорию педагогических технологий и разработке критериев его анализа. Практическая значимость заключается в возможности использования представленной модели и выводов исследования для проектирования и внедрения тандем-обучения в образовательный процесс различных учебных заведений прежде всего в условиях билингвальной и поликультурной среды.