Ключевое слово: «методика обучения английскому языку»

Статья посвящена рассмотрению возможностей использования формата смешанного обучения в курсе методики преподавания английского языка для будущих педагогов. Актуальность темы исследования подчеркивается активной информатизацией современного образования в целом и профессионального образования педагогов в частности, развитию информационно-коммуникационной компетентности которых уделяется большое внимание в последнее время. Более того, сочетание традиционной системы лекционно-семинарских занятий с обучением онлайн позволяет рациональнее использовать время на самостоятельную работу студентов по курсу благодаря учету индивидуального темпа работы с заданиями, удобному режиму их выполнения, оперативной обратной связи и приобщению к международному опыту профессиональной педагогической деятельности. Целью исследования является выбор и описание результатов применения конкретных видов деятельности для практической реализации смешанного обучения со студентами в курсе методики преподавания английского языка в педагогическом вузе. Опытное обучение проводилось с будущими учителями английского языка, проходившими курс методики в течение семестра в университете. На основании обобщения педагогического опыта, наблюдения, опросов, тестов с анализом статистических данных были выявлены следующие актуальные виды самостоятельной работы студентов онлайн: прохождение отдельных модулей международного дистанционного курса по методике, участие в вебинарах, создание онлайн-тестов для учащихся, работа в созданном электронном учебном курсе в Moodle. В обосновании целесообразности сочетания данных видов организации самостоятельной работы студентов в дистанционном режиме с аудиторными занятиями на примере курса методики преподавания английского языка заключается теоретическая значимость статьи. Практическая значимость исследования состоит в том, что подобные виды самостоятельной дистанционной работы студентов для реализации формата смешанного обучения могут быть востребованы в других образовательных контекстах в сфере профессионального образования.

В 2017 году Президентом и Правительством Российской Федерации были изданы документы о создании цифровой экономики Российской Федерации, в которых отмечается, что имеющиеся программы профессионального образования недостаточно соответствуют нуждам цифровой экономики, а в процедурах итоговой аттестации недостаточно применяются цифровые инструменты учебной деятельности, процесс не включен целостно в цифровую информационную среду. В ходе работы были проведены контент-анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, нормативной и учебно-программной документации, а также эмпирическое исследование с использованием методов педагогического наблюдения, опроса и обобщения педагогического опыта. В результате были сделаны выводы о том, что, во-первых, традиционные формы проведения государственной итоговой аттестации выпускников вузов не соответствуют современным требованиям цифровой экономики и нуждаются в модернизации; во-вторых, процедура государственной итоговой аттестации может и должна проводиться в цифровом формате, как того требуют нормативные акты Президента и Правительства РФ; в-третьих, для оценки уровня сформированности универсальных и профессиональных компетенций обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование», в том числе по иностранному языку и методике его преподавания, возможно использование таких инструментов оценивания, как электронное портфолио, демонстрационный экзамен, созданный обучающимся электронный образовательный ресурс. Полученные результаты вносят вклад в развитие представлений о возможности и путях использования цифровых технологий в процедуре государственной итоговой аттестации студентов вуза, обучающихся по программам бакалавриата и магистратуры направления подготовки «Педагогическое образование».

В статье описывается опыт использования интеллект-карт на занятиях по практике устной и письменной речи по английскому языку на примере работы с аутентичными подкастами и даны рекомендации по составлению ментальных карт. Авторы также анализируют полученные результаты работы, выявляют проблемы и трудности, связанные как с созданием интеллект-карты, так и с последующей ее презентацией.

Статья посвящена реализации принципа учета родного языка при обучении младших школьников. Рассмотрена роль родного языка на занятиях, анализируется эффективность использования родного языка в учебных пособиях для данной возрастной группы. В статье сравниваются учебные пособия зарубежных и отечественных авторов с точки зрения уместности использования русского языка или отсутствия опоры на родной язык.

В статье рассматриваются теоретические аспекты проблемы формирования социокультурной компетенции у младших школьников, анализируются различные определения социокультурной компетенции и составляющие её компоненты, а также описываются преимущества и принципы использования аутентичных материалов в обучении межкультурной коммуникации. Особое внимание уделяется обсуждению целесообразности введения аутентичных видеоматериалов посредством мультфильмов У. Диснея, благодаря которым у учащихся будет развиваться социокультурная компетенция. Автор выделяет психофизиологические особенности развития детей в младшем школьном возрасте, а также описывает требования к выбору мультфильма и условия организации работы с ним, предлагает электронные образовательные ресурсы.