Ключевое слово: «методика преподавания иностранных языков»

Статья посвящена выявлению методического потенциала песен французского дуэта Bigflo & Oli. Авторы отмечают, что песенный дискурс способствует развитию иноязычной коммуникативной компетенции, приводят критерии отбора песенных материалов, позволяющих включить музыкальную композицию в учебный процесс, а также предлагают некоторые варианты работы над песенным материалом на уроках французского языка.

В данной статье рассматривается понятие «геймификации» в образовании вообще и при обучении иностранным языкам в частности. Авторы выделили особенности французской системы образования, в которой использование игры в образовательном процессе не находит широкого применения по причине культурных традиций общества. Однако в статье подчеркивается важность применения приемов геймификации в контексте повышения мотивации и вовлеченности учеников.

В статье рассматривается проблема оптимизации структуры учебного занятия по иностранному языку в высшем учебном заведении. Актуальность исследования обусловлена возрастающими требованиями к уровню практического владения иностранным языком в высшей школе и необходимостью оптимизации каждого элемента учебного занятия. Особое внимание уделяется начальному, организационно-мотивационному этапу, который в традиционной практике часто редуцируется до технических процедур, что не способствует решению современных задач иноязычного образования. Доказывается, что традиционный подход к проведению начала занятия, ограничивающийся только организационными вопросами и объявлением темы, является недостаточно эффективным для решения современных важнейших задач иноязычного образования. Цель статьи – теоретическое обоснование и разработка практико-ориентированной модели проведения первичного этапа занятия, направленной на повышение общей эффективности обучения. Ведущим подходом к исследованию проблемы выступает анализ и синтез отечественных (деятельностный, личностно ориентированный подходы) и зарубежных (модели ESA, ARC, Теория самодетерминации) методических концепций, а также сравнительный анализ структурных элементов начала занятия в аутентичных британских учебных пособиях. Основными результатами исследования стали: выявление недостатков традиционного «оргмомента»; разработка трехкомпонентной модели оптимизированного начального этапа (коммуникативный запуск, актуализация и проблематизация, совместное целеполагание); апробация модели, подтвердившая повышение вовлеченности студентов, усиление мотивации и интенсификацию речевой практики. Теоретическая значимость работы заключается в систематизации научно обоснованных подходов к проектированию начального этапа занятия. Практическая ценность состоит в представлении конкретных приемов и универсальных рекомендаций для преподавателей по преобразованию начала занятия в многофункциональный модуль, запускающий продуктивную учебную деятельность.

В статье анализируются психолингвистические механизмы и основные трудности формирования спонтанной иноязычной речи у обучающихся, включая модель речепорождения А.А. Леонтьева. Определяются критерии спонтанности, предлагается комплекс методических приемов – задания с лимитом времени, опоры, коммуникативные игры и сторителлинг. Отмечается значимость систематического формирования речевых автоматизмов для преодоления разрыва между знанием языка и его использованием в реальном времени.