Ключевое слово: «модель обучения»

Профильное обучение сегодня призвано решить ряд насущных и актуальных проблем, одной из которых является повышение мотивации молодых людей к будущей профессиональной деятельности, формирование у них необходимых для ее осуществления ключевых компетенций и практических навыков. Профориентация и самоопределение школьников, казалось бы, должны способствовать этому, но, как показывает опыт работы в профильных психолого-педагогических классах, это далеко не так. Стоит отметить, что профориентация и самоопределение ориентированы на устранение частных проблем и являются частью общей работы по организации профильного обучения, которое, однако, по нашему мнению, значительно шире, чем может показаться на первый взгляд. Поэтому аспект изучения системы обучения в профильных классах представляется нам особо важным. Данное обстоятельство дает возможность сформулировать цель статьи, заключающуюся в описании модели обучения в профильных психолого-педагогических классах. Системно-деятельностный подход как основополагающий принцип образования позволяет выстроить соответствующую модель деятельности педагога по организации обучения в классах психолого-педагогической направленности. Практическая вовлеченность старшеклассников в активную педагогическую деятельность способствует формированию мотивационной, личностной, поведенческих сфер, о чем свидетельствуют их качественные изменения. Предложенная модель обучения существенно отличается от традиционного видения построения предпрофессионального образования. В основе авторского толкования лежит комплексный подход, позволяющий охватить всех обучающихся через вовлечение в проектную, научно-исследовательскую, практическую деятельность. Школьники уже на этапе профильной подготовки примеряют на себя роли воспитателя, учителя, преподавателя, исследователя. Теоретическая значимость статьи заключается в описании модели обучения в профильных психолого-педагогических классах; сравнительном анализе подходов к организации предпрофильного и профессионального образования в отечественной и зарубежной практике; обобщении современной системы профильного обучения. Практическая значимость статьи состоит в обосновании авторской модели обучения в профильных психолого-педагогических классах на примере школ города Евпатории, что в дальнейшем поможет как авторам, так и научному сообществу, занимающемуся вопросами профилизации, разнообразить виды, формы вовлечения педагогически заинтересованного поколения в будущую профессиональную деятельность.

Поскольку Китай вступил в новую эпоху, концепция эстетического воспитания людей тесно связана с волей страны. Эстетическое воспитание также является необходимым способом достижения всестороннего качественного образования. В статье анализируется и интерпретируется национальная политика эстетического образования, социальная основа эстетического образования, уровень эстетического образования в колледжах и университетах, подчеркивается положительная роль, которую эстетическое образование играет в развитии инновационных талантов, и необходимость образования. эстетического образования в Китае и существующие проблемы. Ряд проблем, таких как несбалансированные инвестиции в эстетическое образование, недостаточное понимание, недостаточные образовательные цели и низкий уровень образования, могут быть решены путем создания высококачествен-ной платформы эстетического образования для международных обменов. и сотрудничество, создание команды преподавательского и исследовательского факультета эстетического образования, а также создание команды преподавательского и исследовательского факультета на национальном, социальном и университетском уровнях. Три аспекта долгосрочной экологической цепочки эстетического образования обеспечивают стратегии экологического построения эстетического воспитания.