Ключевое слово: «модель обучения»

Проблема мультикультурной коммуникации международного общения является крайне важной в условиях глобализации. С увеличением числа иностранных студентов необходимо выработать новую концепцию обучения английскому языку в медицинском вузе. Такая модель доказывает свою полезность и для российских студентов, поскольку их уровень владения английским языком оставляет желать много лучшего. Статья рассматривает сравнительные проблемы обучения английскому языку российских и иностранных студентов на основе метода анкетирования. Результаты и следования показали необходимость создания модели непрерывного обучения английскому языку и российских, и иностранных студентов с целью овладения коммуникационно-информационной компетенцией, на основе которой возможно обучение в течение всей жизни.

Проблема мультикультурной коммуникации международного общения является крайне важной в условиях глобализации. С увеличением числа иностранных студентов необходимо выработать новую концепцию обучения английскому языку в медицинском вузе. Такая модель доказывает свою полезность и для российских студентов, поскольку их уровень владения английским языком оставляет желать много лучшего. Статья рассматривает сравнительные проблемы обучения английскому языку российских и иностранных студентов на основе метода анкетирования. Результаты и следования показали необходимость создания модели непрерывного обучения английскому языку и российских, и иностранных студентов с целью овладения коммуникационно-информационной компетенцией, на основе которой возможно обучение в течение всей жизни.

В статье рассматривается содержание модели обучения по дисциплине Воздушная навигация и приводятся возможные пути повышения эффективности результата обучения по ней.

Понятие дистанционного образования связывается с понятиями онлайн-обучения, открытого образования и непрерывного образования, обучения с использованием онлайн- и цифровых технологий. Дистанционное образование считается более гибким и удобным для участников процесса, однако на данный момент в процессе его реализации больше вопросов, чем ответов. Период вынужденного перехода на обучение в дистанционном формате выявил общие проблемы и сформировал новые приоритеты в развитии образования. Одной из актуальных задач является изучение факторов обеспечения результативности обучения в дистанционном формате. Цель исследования – определение элементов построения эффективной системы обучения в дистанционном формате на основе моделирования процесса. Исследование строится на принципах системного и технологического подходов. При осуществлении исследования использовались методы анализа и синтеза, моделирования процессов. Основные проблемы в дистанционном образовании на современном этапе связаны: 1) с техническим обеспечением процесса; 2) подготовленностью студентов и преподавателей к осуществлению образовательного процесса; 3) организацией взаимодействия в процессе проведения занятий; 4) организацией контроля за образовательным процессом и результатами обучения. Теоретическая значимость исследования отражается в построении модели дистанционного образовательного процесса с учетом выделения основных взаимодействующих подсистем (студент, преподаватель, методическая и техническая подсистемы), а также основных функций (планирование, организация, мотивация и контроль). В соответствии с предложенной моделью определены факторы, обеспечивающие эффективность дистанционных форм на каждом этапе обучения. Дистанционное образование не может строиться на тех же принципах, что и классическое очное. Перед учебными заведениями по-прежнему стоит задача разработать курсы в соответствии с потребностями и ожиданиями студентов, для преподавателей – эффективно интегрировать технологии в контент, чтобы способствовать вовлечению и более глубокому освоению учебного материала. Практическая значимость исследования заключается в применении способов планирования, организации, мотивации и контроля в реализации обучения по конкретным дисциплинам (модулям) в процессе дистанционных или смешанных форматов.

В статье рассматриваются особенности технологии «перевернутого класса», который ставится в центр образовательного процесса. Выявлены положительные стороны и трудности использования технологии «перевернутого класса» в условиях подготовки специалистов.