Ключевое слово: «обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи»

В статье рассматривается справочная лингвистическая литература как средство коррекции речи обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, описываются принципы коррекционной работы с лингвистическими словарями.

В статье представлен анализ факторов, затрудняющих построение и реализацию индивидуального образовательного маршрута обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, а также алгоритм построения индивидуального образовательного маршрута обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в условиях реализации ФГОС.

Статья посвящена изучению эффективных моделей взаимодействия учителя-логопеда с учителями общеобразовательных предметов по развитию связной монологической речи учащихся 5-го класса с тяжелыми нарушениями речи. Актуальность темы исследования обусловлена тем, что у детей указанной категории даже в 5-м классе сохраняются значительные трудности с построением монологических текстов, а количество логопедических занятий по сравнению с начальной школой уже ограничено. Следовательно, необходимо осуществлять междисциплинарный подход и разрабатывать эффективные формы совместной работы логопеда и учителей средней школы для преодоления данных нарушений. В настоящей статье представлены примеры включения специальных логопедических приемов по развитию связной речи в классную и домашнюю работу по литературе, истории, биологии и географии. Приводятся количественные и качественные результаты экспериментального исследования, подтверждающие эффективность предлагаемой модели работы.

Современный этап совершенствования обучения характеризуется направленностью на развитие школьника как личности, полноценно владеющей речью во всех ее формах. Важнейшим компонентом процесса развития языковой личности является развитие языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций обучающихся. Серьезным препятствием на пути формирования развитой языковой личности обучающихся основной школы являются тяжелые нарушения речи. У обучающихся старших классов с ТНР при правильно организованной коррекционной работе на I ступени обучения, уровень речевого развития обучающихся приближается к условной норме. Однако, как свидетельствуют исследования ученых, учащиеся, имеющие те или иные отклонения в развитии, и на II ступени обучения сохраняют в самостоятельной речи (как в устной, так и в письменной) лексические и грамматические ошибки, которые свидетельствуют прежде всего о том, что школьники не владеют в нужной степени системными отношениями языка, теми лексическими и грамматическими обобщениями, которые лежат в основе нормальной речевой деятельности. Специальные исследования, направленные на решение проблемы исследования уровня развития языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций обучающихся основной школы для детей с тяжелыми нарушениям речи не проводились: не разработана методика обследования уровня развития языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций обучающихся основной школы для детей с тяжелыми нарушениям речи, не установлены критерии ее сформированности. Таким образом, актуальность и, в том числе, противоречия настоящего исследования определяется, с одной стороны, социальным заказом общества, направленным на развитие ученика как субъекта речевой деятельности, с другой, – неразработанностью лингводидактической методической системы изучения уровня развития языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций обучающихся основной школы для детей с тяжелыми нарушениям речи.