Ключевое слово: «орфоэпия»

В статье охарактеризована орфоэпия как раздел русского языка и рассмотрено понятие мультимедийная презентация. Выявлена необходимость использования мультимедийных презентаций как средства повышения орфоэпических знаний учащихся четвертого класса на уроках русского языка. В статье представлены разработки упражнений, которые можно включать в содержание мультимедийных презентаций для изучения орфоэпического материала.

Статья посвящена актуальной проблеме формирования орфоэпических норм третьеклассников на уроках русского языка. Авторами проанализированы современные учебно-методические комплекты по русскому языку для третьих классов, обозначен потенциал структурного этапа урока ‒минутки чистописания для формирования произносительных норм. Практической составляющей статьи являются примеры минуток чистописания, направленных на развитие норм произношения третьеклассников.

Статья посвящена актуальной проблеме развития у третьеклассников умения соблюдать орфоэпические нормы. Цель проведенного исследования – выявление условий развития у третьеклассников умения соблюдать орфоэпические нормы. Авторами отмечено противоречие между требованиями ФГОС НОО и недостаточной разработанностью методических разработок и средств; рассмотрена работа с орфоэпическим материалом и выделены этапы изучения норм произношения; раскрыты возможности работы с тетрадью «Пишу и произношу правильно». Материалы данной работы могут быть полезны педагогам дополнительного образования, преподавателям начальных классов.

Современный этап совершенствования обучения характеризуется направленностью на развитие школьника как личности, полноценно владеющей речью во всех ее формах. Важнейшим компонентом процесса развития языковой личности является развитие языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций обучающихся. Серьезным препятствием на пути формирования развитой языковой личности обучающихся основной школы являются тяжелые нарушения речи. У обучающихся старших классов с ТНР при правильно организованной коррекционной работе на I ступени обучения, уровень речевого развития обучающихся приближается к условной норме. Однако, как свидетельствуют исследования ученых, учащиеся, имеющие те или иные отклонения в развитии, и на II ступени обучения сохраняют в самостоятельной речи (как в устной, так и в письменной) лексические и грамматические ошибки, которые свидетельствуют прежде всего о том, что школьники не владеют в нужной степени системными отношениями языка, теми лексическими и грамматическими обобщениями, которые лежат в основе нормальной речевой деятельности. Специальные исследования, направленные на решение проблемы исследования уровня развития языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций обучающихся основной школы для детей с тяжелыми нарушениям речи не проводились: не разработана методика обследования уровня развития языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций обучающихся основной школы для детей с тяжелыми нарушениям речи, не установлены критерии ее сформированности. Таким образом, актуальность и, в том числе, противоречия настоящего исследования определяется, с одной стороны, социальным заказом общества, направленным на развитие ученика как субъекта речевой деятельности, с другой, – неразработанностью лингводидактической методической системы изучения уровня развития языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций обучающихся основной школы для детей с тяжелыми нарушениям речи.

Статья посвящена актуальной проблеме развития у четвероклассников умения соблюдать орфоэпические нормы русского языка. Авторами проанализированы современные учебно-методические комплексы по русскому языку для обучающихся начальной школы, выделены педагогические условия развития умения соблюдать орфоэпические нормы в процессе работы с авторской тетрадью «Произношу. Пишу. Взаимодействую». Практической составляющей статьи являются примеры орфоэпических упражнений.