Ключевое слово: «обучение иностранным языкам»

В современных условиях глобализации, активного развития международных связей и, конечно же, усложнения межкультурных контактов особую значимость приобретает формирование медиативной компетенции непосредственно в рамках школьного урока английского языка. Необходимость владения данной компетенцией обусловлена не только требованиями профессиональной коммуникации, но и вызовами межкультурного взаимодействия, что требует от будущих специалистов способности выступать посредниками между носителями различных языковых и культурных систем. Медиативная компетенция рассматривается как интегративный феномен, охватывающий лингвистические знания, социокультурные умения, коммуникативные стратегии и способность выступать посредником между участниками диалога. В ее структуре выделяются четыре компонента: когнитивный, операционально-деятельностный, мотивационно-ценностный и рефлексивный. Цель настоящего исследования состоит в теоретическом обосновании и методическом описании отдельных рекомендаций по развитию медиативной компетенции учащихся 11-го класса в процессе обучения английскому языку. Научная новизна работы заключается в предложенном варианте интеграции заданий на развитие медиативных умений в работу с аутентичным текстом на уроке английского языка. В ходе исследования были проанализированы современные педагогические подходы, рассмотрена роль аутентичных текстов как инструмента развития медиативных умений, предложены задания, обеспечивающие последовательное освоение стратегий чтения и межкультурной интерпретации. В их числе – задания на выбор правильного ответа, на определение истинности утверждений, на сопоставление слов с дефинициями и на продуцирование кратких письменных ответов. Теоретическая значимость работы состоит в расширении научных представлений о содержании медиативной компетенции в школьном языковом образовании. Практическая значимость заключается в возможности непосредственного применения предложенных методических разработок учителями английского языка в образовательном процессе.

Данная статья посвящена исследованию понятия Task-based Learning and Teaching (TBLT). В статье рассмотрены варианты перевода на русский язык и предложен собственный вариант перевода этого понятия. Обзор литературы показал, что среди отечественных источников нет консенсуса по поводу единого перевода понятия, а также есть разногласия по поводу отнесения этого педагогического феномена к категориям подхода, метода, технологии или методики. Данная научная статья может послужить началом для определения инновационного подхода обучения иностранным языкам в системе педагогических явлений, а также может способствовать к становлению устойчивого понятия в отечественной методической литературе.

Статья посвящена средствам онлайн-геймификации. Автор разделяет данные средства на три группы в зависимости от их функциональности: адаптивные учебные платформы, программы-конструкторы геймифицированных упражнений / заданий и веб-сайты с библиотеками цифровых образовательных ресурсов. Рассматривается дидактический потенциал каждой группы средств геймификации и предлагаются рекомендации по их внедрению в процесс обучения иностранным языкам. Статья также содержит перечень наиболее популярных средств онлайн-геймификации за 2025 год (по данным сервиса «Яндекс Вордстат»), а также анализ преимуществ и недостатков этих средств. Результаты исследования позволяют получить представление о многообразии средств цифровой среды и особенностях их интеграции в обучение иностранным языкам.

В статье исследуется функционал инструментов искусственного интеллекта при создании инфографики. Анализируются возможности генерации визуальных материалов посредством применения сервисов Napkin AI, Qwen, Kimi AI и Gamma. Приводятся примеры решения педагогических задач дисциплины «Иностранный язык» с использованием сгенерированных материалов. Анализ функций упомянутых выше моделей генеративного искусственного интеллекта позволяет определить стратегии их рационального использования в педагогической деятельности, что способствует развитию информационной компетенции специалистов.