Ключевое слово: «обучение иностранным языкам»

В современных условиях глобализации, активного развития международных связей и, конечно же, усложнения межкультурных контактов особую значимость приобретает формирование медиативной компетенции в процессе языкового образования. Необходимость владения данной компетенцией обусловлена не только требованиями профессиональной коммуникации, но и вызовами межкультурного взаимодействия, что требует от будущих специалистов способности выступать посредниками между носителями различных языковых и культурных систем. В представленной статье медиативная компетенция рассматривается как интегративный компонент профессиональной подготовки специалистов в области межкультурной коммуникации, включающий опосредование смысла между участниками коммуникации посредством языковых средств. Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и практической проверке модели формирования медиативной компетенции в ходе обучения иностранным языкам на основе компетентностного подхода. Научная новизна исследования состоит в уточнении структуры медиативной компетенции, в которую были включены такие элементы, как рецепция, продукция, интеракция и медиация, а также в разработке комплексной модели, отражающей цели, содержание, методы и средства обучения, направленные на развитие данного вида компетентности. В процессе исследования были апробированы современные педагогические технологии, реализованы личностно ориентированные методы, рассмотрены условия эффективного формирования медиативной компетенции. Полученные результаты подтверждают эффективность предложенной модели: отмечаются положительные изменения в уровне сформированности у обучающихся коммуникативных и медиативных умений, выявлены оптимальные методические условия ее применения в образовательном процессе. Теоретическая значимость работы состоит в расширении научных представлений о содержании медиативной компетенции как важнейшего компонента профессиональной подготовки специалистов для работы в мультикультурной среде. Практическая значимость заключается в возможности использования предложенных методических рекомендаций, приемов и технологий в системе языкового образования, что способствует повышению уровня подготовки специалистов в области межкультурной коммуникации и их успешной интеграции в профессиональное сообщество.

В обзоре рассматривается применение чат-ботов на основе искусственного интеллекта в обучении иностранным языкам. Описан накопленный опыт использования таких чат-ботов в языковой подготовке, проанализированы их основные преимущества для обучающихся, а также новые возможности, которые они открывают для преподавателей. Выявлен ряд трудностей, связанных с использованием чат-ботов, и предложены возможные пути их решения. Особое внимание уделено перспективам развития данного направления и интеграции ИИ-систем в образовательный процесс. Сделаны выводы о том, что при грамотном применении чат-боты могут существенно обогатить практику преподавания иностранного языка, усилить персонализацию обучения и повысить его эффективность, однако не способны заменить преподавателя в силу определенных ограничений.

В общении важно учитывать невербальные сигналы: голос, жесты, мимику. В статье рассматриваются причины, почему учителю иностранных языков важно грамотно использовать невербальную коммуникацию, которая составляет значительную часть общения и влияет на эмоции учеников. Культурные различия в значениях жестов имеют особое значение при изучении иностранных языков. Грамотное использование невербальных средств и принятие во внимание индикаторов состояния учеников делает урок более эффективным и интересным.

Статья анализирует инновационные педагогические подходы в отчетах Открытого университета (Великобритания) и Инициативы LIVE Университета Вандербильта (США) за период 2014–2024 гг. Несмотря на выделение более 100 педагогических инноваций, включая искусственный интеллект и цифровую этику, климатическое образование долгое время не появлялось в отчетах. Лишь в 2024 году в отчетах появляется термин «педагогика климатических действий» (Climate action pedagogy), объединяющий методы, направленные на вовлечение учащихся в решение экологического кризиса через критическое осмысление, эмоциональную вовлеченность и практическую деятельность. Особое внимание уделяется интеграции климатической повестки в преподавание иностранных языков.

В статье рассматривается роль искусственного интеллекта в преодолении мотивационного кризиса студентов и формировании учебной автономии в процессе изучения иностранного языка. Отмечены психологические причины потери мотивации, проанализированы педагогические условия для развития автономии и показан потенциал цифровых платформ на базе ИИ. На примере платформы «Взнания» продемонстрированы практические возможности по визуализации прогресса, снижению тревожности и повышению вовлечённости обучающихся.