Чернякова Юлия Сергеевна

В современных условиях глобализации, активного развития международных связей и, конечно же, усложнения межкультурных контактов особую значимость приобретает формирование медиативной компетенции в процессе языкового образования. Необходимость владения данной компетенцией обусловлена не только требованиями профессиональной коммуникации, но и вызовами межкультурного взаимодействия, что требует от будущих специалистов способности выступать посредниками между носителями различных языковых и культурных систем. В представленной статье медиативная компетенция рассматривается как интегративный компонент профессиональной подготовки специалистов в области межкультурной коммуникации, включающий опосредование смысла между участниками коммуникации посредством языковых средств. Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и практической проверке модели формирования медиативной компетенции в ходе обучения иностранным языкам на основе компетентностного подхода. Научная новизна исследования состоит в уточнении структуры медиативной компетенции, в которую были включены такие элементы, как рецепция, продукция, интеракция и медиация, а также в разработке комплексной модели, отражающей цели, содержание, методы и средства обучения, направленные на развитие данного вида компетентности. В процессе исследования были апробированы современные педагогические технологии, реализованы личностно ориентированные методы, рассмотрены условия эффективного формирования медиативной компетенции. Полученные результаты подтверждают эффективность предложенной модели: отмечаются положительные изменения в уровне сформированности у обучающихся коммуникативных и медиативных умений, выявлены оптимальные методические условия ее применения в образовательном процессе. Теоретическая значимость работы состоит в расширении научных представлений о содержании медиативной компетенции как важнейшего компонента профессиональной подготовки специалистов для работы в мультикультурной среде. Практическая значимость заключается в возможности использования предложенных методических рекомендаций, приемов и технологий в системе языкового образования, что способствует повышению уровня подготовки специалистов в области межкультурной коммуникации и их успешной интеграции в профессиональное сообщество.

Актуальность рассматриваемой темы обусловлена необходимостью поиска педагогом эффективных способов раскрытия творческих возможностей современных обучающихся. Целью исследования выступает выявление и оценка потенциала eduScrum как инновационного пути развития креативности у обучающихся старшей школы на уроках английского языка. Центральным методом исследования является формирующий эксперимент, в ходе которого было определено влияние педагогической технологии нидерландского преподавателя-новатора Вилли Вейнандса (колледж Ашрам, г. Алфен-ан-ден-Рейн) на развитие креативности у обучающихся 10А класса МОУ «Лицей № 23» г. Белоозерский. К прочим методам, использованным в процессе организации и проведения исследования, относятся: наблюдение за учащимися на различных стадиях эксперимента, сравнительно-сопоставительный анализ уровня креативности до и после внедрения педагогической технологии eduScrum, рефлексивное анкетирование обучающихся. Исследование носит предварительный характер, формируя практический базис для дальнейшего, более масштабного изучения перспектив использования eduScrum. Обобщая результаты исследования, можно с уверенностью утверждать, что технология eduScrum сыграла положительную роль в повышении уровня креативности у обучающихся старшего звена в рамках учебного предмета «английский язык». В частности, было выявлено позитивное влияние педтехнологии В. Вейнандса главным образом на развитие оригинальности и сопротивления замыканию. Рефлексивное анкетирование показало, что сами учащиеся также позитивно оценивают вклад eduScrum в развитие их креативности. Теоретическая значимость настоящего исследования выражается в обобщении и систематизации информации о технологии eduScrum применительно к учебному предмету «английский язык». Практическая значимость исследования, изложенного в данной статье, заключается в выявлении эмпирических аспектов, оказывающих непосредственное воздействие на эффективность применения eduScrum и заслуживающих пристального внимания со стороны сообщества учителей-практиков, работающих над развитием креативности у обучающихся старших классов.

Актуальность рассматриваемой темы обусловлена необходимостью поиска учителем эффективных путей обучения, удовлетворяющих потребности современных учащихся школы: возможность творчества и свободного выбора, личная активность и удовлетворенность в процессе учебной деятельности, мгновенное достижение результатов. Целью исследования выступает оценка возможности применения eduScrum для подготовки обучающихся девятых классов к основному государственному экзамену по английскому языку. Ведущим методом исследования является формирующий эксперимент, в ходе которого было определено влияние педагогической технологии В. Вейнандса на подготовку к основному государственному экзамену по предмету «Английский язык» учащихся девятых классов МОУ «Лицей № 23» г. Белоозерского. Также значимое место занимает наблюдение за испытуемыми учащимися на различных стадиях эксперимента, сравнительно-сопоставительный анализ допущенных ими ошибок, анкетирование обучающихся на предмет достижения личностных результатов. Исследование носит предварительный характер, закладывая основу для последующего, более масштабного изучения возможностей использования eduScrum. Обобщая результаты исследования, можно с уверенностью утверждать, что технология eduScrum сыграла положительную роль в подготовке девятиклассников к сдаче основного государственного экзамена по английскому языку. В частности, было выявлено положительное влияние педтехнологии В. Вейнандса на достижение предметных и личностных результатов учащихся. Так, наиболее эффективно eduScrum позволяет подготовиться к разделам «Говорение» и «Письмо». В сфере личностных результатов, в свою очередь, изучаемая технология способствует развитию таких качеств, как ответственность, уверенность в собственных силах и коммуникабельность. Теоретическая значимость настоящего исследования состоит в обобщении и систематизации информации о технологии eduScrum применительно к учебному предмету «Английский язык». Практическая значимость исследования, изложенного в данной статье, заключается в выявлении эмпирических аспектов, оказывающих непосредственное воздействие на эффективность применения eduScrum и требующих особого внимания со стороны учителей-практиков, готовящих обучающихся девятых классов к сдаче основного государственного экзамена по английскому языку.

Согласно ФГОС среднего общего образования (далее – ФГОС СОО), выпускники школ должны не только уметь апеллировать основными фактами и понятиями из курсов общеобразовательных предметов, но и применять эти знания на практике. Поэтому перед действующими педагогами стоит задача воспитания функционально грамотной личности. На сегодняшний день широкое распространение получает интегрированный подход, который можно активно использовать в целях развития читательской грамотности учащихся. Актуальность исследования обусловлена тем, что конечной целью уроков английского языка в рамках школьной программы является овладение коммуникативной компетенцией, в то время как при реализации интегрированного подхода английский язык предстает средством общения, средством овладения другими учебными предметами (например, литературой, историей). Цель данной публикации – проанализировать процесс формирования читательской грамотности школьников посредством интегрированного подхода на уроках английского языка. В статье рассматривается история и принципы интегрированного подхода (технологии CLIL), а также условия формирования читательской грамотности учащихся. В ходе исследования использовались следующие методы: анализ отечественных и зарубежных источников по теме, наблюдение за деятельностью учащихся, анкетирование учащихся, обобщение педагогического опыта по внедрению интегрированного подхода. Проанализировав учебник английского языка “Spotlight 10”, мы пришли к выводу, что данный УМК содержит достаточное количество заданий для реализации интегрированного подхода. После подведения итогов апробации интегрированного подхода нами было установлено, что у учеников возникли трудности при работе с аутентичным текстом, однако наличие незнакомой лексики способствовало более вдумчивому и внимательному чтению и побуждало догадываться о значении незнакомых слов исходя из контекста. Кроме того, проведенное анкетирование выявило достаточно высокий познавательный интерес учащихся к такому виду работы. Теоретическая значимость заключается в систематизации знаний о развитии функциональной грамотности обучающихся на уроках английского языка через применение интегрированного подхода. Практическая значимость исследования представляет собой обобщение опыта применения представленных методических приемов работы с иноязычным текстом, что может быть полезным для практикующих учителей и студентов педагогических вузов.

Актуальность работы обусловлена тем, что эффективные методы и приемы обучения смысловому чтению могут помочь современным подросткам научиться быстро и качественно воспринимать и обрабатывать большие объемы информации на иностранном языке, что позволит им чувствовать себя более уверенно в постоянно изменяющемся мире. В статье описаны современные методические приемы формирования и развития навыков смыслового чтения на послетекстовом этапе работы с иноязычной текстовой информацией. Согласно ФГОС ООО, в современном информационном обществе важность обучения чтению определяется «метапредметным» или «надпредметным» характером данного вида речевой деятельности. Однако далеко не все УМК рассчитаны на обучение смысловому чтению на иностранном языке в рамках образовательного процесса в школе. Важно отметить, что обучение смысловому чтению должно осуществляться параллельно с обучением и другим видам деятельности – говорению, аудированию и письму. Все эти четыре аспекта тесно взаимосвязаны в процессе обучения. Так, высокие результаты формирования и развития навыков говорения на иностранном языке напрямую зависят от эффективности заданий как для смыслового чтения, так и по говорению, аудированию и письму. Цель нашего исследования – выявить и проанализировать эффективные методические приемы обучения смысловому чтению на английском языке в средней общеобразовательной школе. Объект нашего исследования – процесс формирования иноязычной речевой компетенции на уроках английского языка. Предмет нашего исследования – процесс обучения смысловому чтению на уроках английского языка. Методы нашего исследования включают в себя анализ, компонентный анализ, наблюдение и обобщение педагогического опыта, опытное обучение, синтез и другие. В статье содержится подробная характеристика современных методов и приемов обучения смысловому чтению на уроках английского языка в средней школе, а также раскрываются их преимущества и недостатки. Теоретическая значимость исследования состоит в систематизации методики обучения смысловому чтению в процессе преподавания английского языка в современной школе. Практическая значимость исследования представляет собой возможность применения описанных методических приемов работы с текстом на послетекстовом этапе в рамках педагогики и методики преподавания иностранных языков.