Ключевое слово: «письменная речь»

В статье актуализирована проблема необходимости осуществления профилактики дисграфии у первоклассников с задержкой психического развития. Констатируется недостаточная разработанность проблемы предупреждения дисграфии у первоклассников с ЗПР. Анализируются методические подходы и логопедические технологии выявления предпосылок дисграфии у первоклассников с ЗПР. Излагаются результаты предпринятого констатирующего этапа эмпирического исследования. Предполагается, что работа учителя-логопеда по профилактике дисграфии у первоклассников с ЗПР будет эффективна при реализации логопедической программы, основанной на комплексной коррекционно-развивающей работе с учётом индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР и междисциплинарного подхода.

В статье рассматривается проблема обучения письменной речи на уроках английского языка в основной школе в условиях, когда учащимся запрещено пользоваться мобильными телефонами на уроке, а доступ к интернету на учительском компьютере ограничен. На основе процессуально-жанрового подхода (Process Genre Approach) и этапов процессуального письма (Prewriting, Drafting, Revising, Editing, Publishing) автором разработаны три фрагмента уроков для 6–7 классов на материале УМК Spotlight. Предложены оффлайн-аналоги цифровых инструментов (бумажные стикеры, ватман А3, обмен тетрадями, стенд) и варианты домашних заданий с использованием персональных компьютеров (перепечатка в Word, проверка коллокаций в онлайн-словарях, поиск дополнительных аргументов). Представленные методические решения могут быть использованы учителями английского языка в общеобразовательных школах.