Ключевое слово: «письменная речь»

В статье рассматриваются вопросы обучения студентов исторических факультетов вузов написанию академических сочинений-рассуждений (discursive essays) в процессе развития иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции. Автором делается вывод о том, что развитие у будущих историков умений создания письменных произведений данного жанра на занятиях по английскому языку способствует обучению студентов строить связные, аргументированные, обоснованные высказывания в устной и письменной речи как на родном, так и на иностранных языках.

В статье анализируются вопросы использования различных типов упражнений при обучении студентов юридических факультетов неязыковых вузов письменной речи на иностранных языках. Рассматривается целесообразность развития умений и навыков иноязычного профессионального письма у будущих правоведов. Выделяются преимущества моделирования иноязычных коммуникативных ситуаций при обучении письму юристов, приводятся примеры заданий в форме иноязычных профессиональных коммуникативных ситуаций, ориентированных на решение реальных коммуникативных задач в письменной речи.

Актуальность работы с компетенциями, связанными с академическим письмом, закреплена в ФГОС ВО 3++ по направлению подготовки 45.03.02 «Лингвистика» (уровень бакалавриата) и связана с активными международными контактами и возникновением новых форм реализации научного функционального стиля. Академическое письмо по своей жанрово-стилистической организации в большей степени тяготеет к научному функциональному стилю (устная и письменная речь с учетом стилистики и композиции: структуры, требований аргументации, использования метаязыка, дискурсивных маркеров и других элементов). Целью статьи является краткое описание приемов по развитию навыков академического письма у обучающихся языковых направлений подготовки (уровень владения языком B2-C1). На материале современной литературы по теме исследования, а также авторского опыта предпринята попытка описания приемов по работе с академическим письмом. Анализ отечественной и зарубежной литературы показывает высокий интерес к теме исследования и определяет разнообразные приоритеты изучения, представляя академическое письмо в виде зонтичного термина, который рассматривается как совокупность методических, прагматических, лингвистических и других аспектов. Основные результаты статьи описывают работу над научным стилем и академическим письмом на родном и иностранном языках, с готовыми текстами и с подготовкой текстов. Отмечается, что академическое письмо, кроме своей базовой формы «аргумент – обоснование – вывод», может иметь и другие формы; работа с академическим письмом включает и развитие навыков по критическому чтению. В работе рассматриваются некоторые приемы с применением информационно-коммуникационных технологий (Grammarly, Plagiarisma, AWL Highlighter и др.) и корпусных технологий. Теоретическая значимость работы заключается в представлении релевантной информации по теме. Рассмотренные приемы были апробированы на обучающихся с уровнем языка B2-C1; адаптация приемов делает их применение возможным на других уровнях. В выводах приводится обобщенная информация по рассмотренной теме.

В статье рассматривается механизм формирования умений и навыков письменной речи на родном и иностранном языках в процессе обучения. Акцент делается на различиях в освоении умений чтения и письма школьниками на уровне начального общего образования, проистекающих из орфографических особенностей английского и русского языков, а также особенностей процессов овладения родным и иностранным языком на этапе обучения в начальной школе. Автором даются рекомендации по организации процессов обучения родному (русскому) и иностранному (английскому) языкам в младших классах с целью минимизации рисов возникновения у учащихся речевых нарушений.

В статье рассматриваются особенности навыка пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи. Представлены методики обследования.