Ключевое слово: «письменная речь»

В статье культура речи педагога рассмотрена как сложное явление, представляющее собой систему связанных между собой компонентов. Отмечается, что речевые умения педагога касаются как культуры речи, так и культуры общения, имеют лингвистическую и психологическую природу, неразрывно связаны с культурой поведения и эмоциональной культурой. Составлен перечень речевых умений педагога, касающихся различных сторон его профессиональной деятельности.

Данная статья посвящена изучению артикуляторгно-акустической дисграфии у младших школьников. Актуальность исследования обусловлена тем, что число детей с нарушениями письма в младших классах с каждым годом увеличивается. Нарушения письма влияют на процесс освоения детьми основной образовательной программы начального общего образования. Так же, интерес к выявлению, профилактике, коррекции дисграфии у детей обусловлен тем, что письмо играет большую роль в жизни человека. Артикуляторно-акустическая дисграфия заключается в смешениях, заменах, пропусках букв, которые соответствуют таким же ошибкам в устной речи. Работа специалистов с данным речевым нарушением является одним из важных направлений в системе школьного образования. Проведенное исследование по преодолению артикуляторно-акустической дисграфии у младших школьников позволило выделить особенности логопедической работы в условиях общеобразовательной школы.

В данной статье рассматриваются различные трактовки понятий «письмо» и «письменная речь», особое внимание уделяется роли креативного письма в процессе развития коммуникативной иноязычной компетенции школьников на основном этапе обучения, выделяются подходы к определению данного вида деятельности, приводятся упражнения, направленные на развитие навыков креативного письма.