Ключевое слово: «письменная речь»

В статье культура речи педагога рассмотрена как сложное явление, представляющее собой систему связанных между собой компонентов. Отмечается, что речевые умения педагога касаются как культуры речи, так и культуры общения, имеют лингвистическую и психологическую природу, неразрывно связаны с культурой поведения и эмоциональной культурой. Составлен перечень речевых умений педагога, касающихся различных сторон его профессиональной деятельности.

Данная статья посвящена изучению артикуляторгно-акустической дисграфии у младших школьников. Актуальность исследования обусловлена тем, что число детей с нарушениями письма в младших классах с каждым годом увеличивается. Нарушения письма влияют на процесс освоения детьми основной образовательной программы начального общего образования. Так же, интерес к выявлению, профилактике, коррекции дисграфии у детей обусловлен тем, что письмо играет большую роль в жизни человека. Артикуляторно-акустическая дисграфия заключается в смешениях, заменах, пропусках букв, которые соответствуют таким же ошибкам в устной речи. Работа специалистов с данным речевым нарушением является одним из важных направлений в системе школьного образования. Проведенное исследование по преодолению артикуляторно-акустической дисграфии у младших школьников позволило выделить особенности логопедической работы в условиях общеобразовательной школы.

В данной статье рассматриваются различные трактовки понятий «письмо» и «письменная речь», особое внимание уделяется роли креативного письма в процессе развития коммуникативной иноязычной компетенции школьников на основном этапе обучения, выделяются подходы к определению данного вида деятельности, приводятся упражнения, направленные на развитие навыков креативного письма.

В статье рассматривается применение цифровых инструментов для профилактики дисграфии у младших школьников с ОВЗ. Анализируются преимущества использования мультимедийных образовательных платформ, специализированных приложений и тренажёров, обеспечивающих индивидуализацию обучения, повышение мотивации и улучшение навыков письма. Подчёркивается необходимость внедрения инновационных подходов в коррекционную педагогику для успешной коррекции и профилактики нарушений письменной речи.

Актуальность исследования обусловлена интенсификацией процессов глобализации в образовательном пространстве, формированием многонациональных учебных контингентов и необходимостью преодоления лингвокультурных барьеров в академической коммуникации. Традиционные методы обучения письменной речи на английском языке, разработанные для относительно гомогенных групп, демонстрируют существенные ограничения в условиях экстремального культурного и языкового разнообразия современной образовательной среды. Цель исследования – выявление и систематизация парадигмальных трансформаций в методологии интенсификации обучения письменной речи на английском языке, обусловленных спецификой функционирования многонационального образовательного пространства. Методологическая база исследования интегрирует системно-деятельностный подход, социокультурную теорию, постструктуралистскую методологию, принципы критической педагогики, трансдисциплинарный подход, концепцию экологии языка и обучения, а также принципы цифровой гуманитаристики. В результате исследования идентифицирован ряд взаимосвязанных парадигмальных сдвигов: переход от линейно-нормативной к когнитивно-дискурсивной парадигме; от монолингвального к транслингвальному подходу; концептуализация феномена интеркультуры; интеграция цифровых технологий и ИИ как соавтора; трансформация принципов организации учебного процесса через гибридную педагогику; движение к децентрированной системе оценивания; переосмысление роли автономии обучающегося. Выявленные сдвиги позволяют говорить о формировании целостной новой методологической реальности, где когнитивные, социокультурные и технологические факторы взаимосвязаны и взаимно усиливают друг друга. Теоретическая значимость исследования заключается в концептуализации современной парадигмы обучения письменной речи как синтеза когнитивистики, дигитализации и интеркультурности. Практическая значимость определяется не только возможностью использования выявленных принципов при создании методических систем нового поколения, но и перспективами их внедрения в программы повышения квалификации преподавателей, а также в разработку международных онлайн-курсов, ориентированных на студентов с различным языковым и культурным багажом.