Ключевое слово: «преподавание иностранных языков»

Статья посвящена исследованию эффективности проекта «Week-end по-французски» как примера языковой анимации в обучении иностранным языкам. Рассматриваются понятие «языковой анимации», её роль в повышении мотивации учащихся и развитии их коммуникативных способностей.

В статье рассматривается значение и содержание термина «межкультурная коммуникативная компетенция», обосновывается важность ее формирования для эффективного взаимодействия между представителями разных культур. На основе проведенного исследования предлагается методика определения уровня социокультурной и социолингвистической компетенций студентов. Даются рекомендации преподавателям иностранного языка по особенностям выбора материала для составления заданий лингвострановедческого характера.

В статье рассматривается методологическая проблема использования генеративного искусственного интеллекта (ГИИ) в системе дополнительного профессионального образования (ДПО), актуализированная условиями гибридного обучения и спецификой преподавания иностранных языков. Расширение практик применения ГИИ в образовательном процессе сопровождается ростом методической фрагментарности, когда цифровые инструменты используются без опоры на целостную логику педагогического проектирования. В результате ГИИ функционирует преимущественно как средство генерации учебного контента, что приводит к подмене педагогического мышления техническими операциями и нарушению связности учебного действия. Цель исследования заключается в разработке и эмпирической проверке модели педагогического проектирования учебного задания с участием ГИИ, обеспечивающей согласование образовательной цели, учебного действия и результата обучения в условиях ДПО. Методологическую основу исследования составляют системный и деятельностный подходы, положения андрагогики, а также рамочные документы ЮНЕСКО, посвященные формированию ИИ-компетенций преподавателей и обучающихся. Эмпирическая база исследования включает данные входного и выходного анкетирования преподавателей иностранных языков, а также контент-анализ учебных заданий, разработанных слушателями в ходе авторской программы повышения квалификации, реализованной в гибридном формате. Анализ полученных данных позволил выявить устойчивые методические противоречия интеграции ГИИ и обосновать необходимость структурной модели педагогического проектирования. В результате исследования предложена модель CROPS (Concept of the goal, Resource, Operation, Proof, Scenario), представляющая собой воспроизводимую структуру проектирования учебного задания с участием ГИИ. Показано, что применение модели способствует снижению методической фрагментарности, восстановлению педагогической логики учебного действия и сохранению субъектной роли преподавателя в ИИ-насыщенной образовательной среде. Теоретическая значимость исследования связана с уточнением роли структурных моделей педагогического проектирования в условиях цифровой трансформации ДПО. Практическая значимость определяется возможностью использования модели CROPS в программах повышения квалификации и профессионально-ориентированного обучения, включая гибридные и онлайн-форматы.

Статья посвящена историко-педагогическому анализу становления и развития системы преподавания иностранных языков в Китае в период позднего правления династии Цин (1890–1910 гг.). Автор исследует трансформацию образовательной парадигмы от традиционных методов к современным моделям обучения, обусловленную потребностью страны в квалифицированных кадрах для ведения дипломатической и внешнеэкономической деятельности. В работе рассматриваются ключевые теоретические подходы того времени, а также практические аспекты организации учебного процесса в первых специализированных лингвистических школах и учебных заведениях нового типа. Особое внимание уделяется анализу учебных программ и поиску путей адаптации западного педагогического опыта к социокультурным условиям Китая рубежа XIX–XX веков. Полученные выводы позволяют глубже понять исторические корни современной китайской методики преподавания иностранных языков.