Ключевое слово: «преподавание иностранных языков»

Статья посвящена рассмотрению понятия «компьютерные технологии», их функций в процессе обучения иностранным языкам в школе, а также особенностям их использования в учебном процессе.

В статье описываются основные тенденции цифрового образования, анализируются новые задачи и функции преподавателя иностранного языка в вузе в условиях цифровой образовательной среды, приводятся дидактические принципы обучения в цифровой среде, а также рассматриваются преимущества смешанного обучения, сочетающего цифровые и традиционные формы обучения.

Актуальность работы обусловлена тем, что эффективные методы и приемы обучения смысловому чтению могут помочь современным подросткам научиться быстро и качественно воспринимать и обрабатывать большие объемы информации на иностранном языке, что позволит им чувствовать себя более уверенно в постоянно изменяющемся мире. В статье описаны современные методические приемы формирования и развития навыков смыслового чтения на послетекстовом этапе работы с иноязычной текстовой информацией. Согласно ФГОС ООО, в современном информационном обществе важность обучения чтению определяется «метапредметным» или «надпредметным» характером данного вида речевой деятельности. Однако далеко не все УМК рассчитаны на обучение смысловому чтению на иностранном языке в рамках образовательного процесса в школе. Важно отметить, что обучение смысловому чтению должно осуществляться параллельно с обучением и другим видам деятельности – говорению, аудированию и письму. Все эти четыре аспекта тесно взаимосвязаны в процессе обучения. Так, высокие результаты формирования и развития навыков говорения на иностранном языке напрямую зависят от эффективности заданий как для смыслового чтения, так и по говорению, аудированию и письму. Цель нашего исследования – выявить и проанализировать эффективные методические приемы обучения смысловому чтению на английском языке в средней общеобразовательной школе. Объект нашего исследования – процесс формирования иноязычной речевой компетенции на уроках английского языка. Предмет нашего исследования – процесс обучения смысловому чтению на уроках английского языка. Методы нашего исследования включают в себя анализ, компонентный анализ, наблюдение и обобщение педагогического опыта, опытное обучение, синтез и другие. В статье содержится подробная характеристика современных методов и приемов обучения смысловому чтению на уроках английского языка в средней школе, а также раскрываются их преимущества и недостатки. Теоретическая значимость исследования состоит в систематизации методики обучения смысловому чтению в процессе преподавания английского языка в современной школе. Практическая значимость исследования представляет собой возможность применения описанных методических приемов работы с текстом на послетекстовом этапе в рамках педагогики и методики преподавания иностранных языков.

Развитие мягких навыков (soft skills) является приоритетным в современную эпоху массовых коммуникаций. Наличие механизмов массовой коммуникации, в частности социальных сетей, позволяет обмениваться информацией, заниматься преподаванием, продвигать личный бренд и предоставлять различные услуги. Данные обстоятельства предъявляют значительные требования к наличию soft skills. Подобные требования справедливы к обучающимся не только гуманитарных, но и инженерных специальностей, так как полное предоставление информации о своей деятельности позволит улучшить позиции выступающего и достигнуть стабильно высокого навыка коммуникации. Понятие soft skills является достаточно широким и может быть интерпретировано обучающимися сквозь призму не академического опыта, а житейского. Данное обстоятельство может привести к неправильному восприятию требований soft skills, которые предъявляют к выпускникам технических вузов индустрия и возможные работодатели. Целью данного исследования стало определение уровня осведомленности обучающихся инженерных специальностей о мягких навыках (soft skills) и проведение опроса с целью выявить наиболее значимые компоненты данных навыков среди обучающихся. Также одной из целей исследования стало выявление роли обучающих материалов и применения таких материалов обучающимися на практике в оценке основных компонентов мягких навыков. В качестве исследовательского метода был использован метод опроса, который был направлен на выявление наиболее важных компонентов soft skills, по мнению обучающихся. Далее в роли обучающего компонента нами был выбран ресурс TED talks, наглядно иллюстрирующий успешное применение soft skills. После изучения обучающего материала, группового обсуждения перед учащимися была поставлена задача по подготовке публичного выступления в команде. В качестве критериев оценки были отобраны компоненты soft skills из учебных материалов. После завершения задания обучающимся было предложено пройти опрос еще раз и скорректировать свои оценки важных компонентов soft skills с учетом полученного опыта. Данные двух опросов были проанализированы и сопоставлены. Результаты исследования могут внести вклад в формирование soft skills и позволят повысить качество образовательного процесса для студентов не гуманитарной направленности.

Согласно ФГОС среднего общего образования (далее – ФГОС СОО), выпускники школ должны не только уметь апеллировать основными фактами и понятиями из курсов общеобразовательных предметов, но и применять эти знания на практике. Поэтому перед действующими педагогами стоит задача воспитания функционально грамотной личности. На сегодняшний день широкое распространение получает интегрированный подход, который можно активно использовать в целях развития читательской грамотности учащихся. Актуальность исследования обусловлена тем, что конечной целью уроков английского языка в рамках школьной программы является овладение коммуникативной компетенцией, в то время как при реализации интегрированного подхода английский язык предстает средством общения, средством овладения другими учебными предметами (например, литературой, историей). Цель данной публикации – проанализировать процесс формирования читательской грамотности школьников посредством интегрированного подхода на уроках английского языка. В статье рассматривается история и принципы интегрированного подхода (технологии CLIL), а также условия формирования читательской грамотности учащихся. В ходе исследования использовались следующие методы: анализ отечественных и зарубежных источников по теме, наблюдение за деятельностью учащихся, анкетирование учащихся, обобщение педагогического опыта по внедрению интегрированного подхода. Проанализировав учебник английского языка “Spotlight 10”, мы пришли к выводу, что данный УМК содержит достаточное количество заданий для реализации интегрированного подхода. После подведения итогов апробации интегрированного подхода нами было установлено, что у учеников возникли трудности при работе с аутентичным текстом, однако наличие незнакомой лексики способствовало более вдумчивому и внимательному чтению и побуждало догадываться о значении незнакомых слов исходя из контекста. Кроме того, проведенное анкетирование выявило достаточно высокий познавательный интерес учащихся к такому виду работы. Теоретическая значимость заключается в систематизации знаний о развитии функциональной грамотности обучающихся на уроках английского языка через применение интегрированного подхода. Практическая значимость исследования представляет собой обобщение опыта применения представленных методических приемов работы с иноязычным текстом, что может быть полезным для практикующих учителей и студентов педагогических вузов.