Ключевое слово: «преподаватель»

Актуальность исследования определяется расхождением между расширением цифровой среды университета и готовностью преподавателей к педагогически обоснованному применению ее ресурсов. Инструментальная подготовка оставляет без должного внимания связь технологии с содержанием дисциплины, деятельностью студентов, оцениванием и обратной связью. Цель статьи – теоретически обосновать дополнительное профессиональное образование преподавателя вуза как механизм профессионально-педагогической реконфигурации, обеспечивающий развитие цифровой педагогической компетентности, профессиональной субъектности и проектировочной готовности. Методологическую основу составили системный, компетентностный, субъектно-деятельностный, средовой, аксиологический и акмеологический подходы; использованы теоретический анализ, сравнение, классификация, структурно-функциональное моделирование и педагогическое проектирование. Выделены диагностико-прогностическая, ценностно-мотивационная, дидактико-проектировочная, технологико-инструментальная, коммуникативно-фасилитационная, оценочно-аналитическая и рефлексивно-коррекционная функции дополнительного профессионального образования. Определены когнитивно-методологический, технологический, дидактико-проектировочный, коммуникативно-средовой, оценочно-аналитический, этико-регулятивный и рефлексивный компоненты цифровой педагогической компетентности. Предложена пятиэтапная модель, объединяющая диагностику дефицитов, построение индивидуальной траектории, создание цифрового педагогического продукта, экспертно-коллегиальное обсуждение и перенос решения в учебную дисциплину с последующей коррекцией. Теоретическая значимость работы заключается в представлении дополнительного профессионального образования как многоуровневой системы преобразования педагогической деятельности. Практическая значимость определяется возможностью использовать модель при разработке программ повышения квалификации, организации внутриуниверситетского методического сопровождения и оценке результатов по качеству педагогического продукта, глубине его доработки и факту включения в образовательный процесс.