Ключевое слово: «привязанность»

В статье представлен сравнительный анализ ключевых теорий психического развития ребенка в раннем возрасте (1–3 года) в рамках отечественной и зарубежной психологии. Рассматриваются культурно-историческая теория Л.С. Выготского, деятельностный подход А.Н. Леонтьева, концепция Д.Б. Эльконина, а также современные исследования (Е.О. Смирнова, В.С. Мухина, Н.Е. Веракса). Анализируются зарубежные теории: психоанализ З. Фрейда, когнитивная теория Ж. Пиаже и теория привязанности Дж. Боулби. Особое внимание уделено практическому применению данных концепций в образовании и психолого-педагогическом сопровождении детей раннего возраста.

В статье представлены результаты исследования особенностей эмоционально-ценностного компонента Я-концепции у студентов, имеющих разный тип эмоциональной привязанности к матери. На основании полученных результатов можно сделать вывод о наличии взаимосвязи между уровнем самоотношения и самооценки студентов и типом их привязанности. Выявлены значимые различия в эмоционально-ценностном компоненте Я-концепции студентов с надежным и ненадежным типами привязанности. Студенты с надежной привязанностью по сравнению со студентами с ненадежной привязанностью характеризуются более позитивным самоотношением и более высокой самооценкой.

Статья посвящена процессу сепарации, который влечет за собой получение оптимального баланса между близостью и расстоянием в близких отношениях. Нарушения процесса сепарации могут проявляться как проблемы преодоления задач психического развития в достижении независимости или как проблема совладания при необходимости оставаться во взаимосвязи с другими людьми.

Поднимается проблема обеспечения социальной адаптации младших школьников. Обосновывается необходимость изучения причин повышенной тревожности учащихся начальных классов, толерантного изучения семейной истории ребенка. Ведущей причиной авторы выдвигают травму привязанности, возникающей в условиях семейной системы между ребенком и матерью. Рассмотрение темпераментных особенностей ребенка. Данная травматизация может усугубляться в условиях школы в отношениях с педагогом, как со взрослым, требующим соблюдения определенных социальных правил, оценивающим и передающим знания, ценности и опыт. Подчеркивается необходимость проведения исследования всех компонентов проявлений психотравмы привязанности в отношениях в начальной школе.

В статье представлены результаты эмпирического исследования взаимосвязи паттернов привязанности и уровня соматической адаптации у женщин среднего возраста. Установлено, что женщины с низким уровнем соматической адаптации демонстрируют дезорганизованный тип привязанности, характеризующийся одновременно высокими показателями избегания и тревожности в отношениях, повышенной фрустрацией, амбивалентностью и цепляющимся поведением. Выявленные различия имеют высокую статистическую значимость и указывают на необходимость комплексного психологического сопровождения, учитывающего взаимное влияние телесного самовосприятия и качества эмоциональных связей.