Ключевое слово: «профессиональная педагогическая деятельность»
Сокольникова Ф. М. Студенческий научный кружок в формировании будущей профессиональной стратегии // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 26. – С. 206–210. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95326.htm
В статье рассказывается о деятельности студенческого научного кружка, раскрываются основные этапы научно-исследовательской работы студентов. В статье также повествуется о работе студенческого научного кружка «Студент-практикант-исследователь» в период с 2001-2005 гг. на базе факультета прикладной математики ИМИ ЯГУ (ныне СВФУ имени М.К. Аммосова).
Тимофеева А. И. Психологические особенности самоактуализации и субъективного благополучия личности педагога в сфере профессиональной педагогической деятельности // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 12. – С. 112–115. – URL: http://e-koncept.ru/2017/770233.htm
В данной статье описываются понятия «самоактуализация» и «субъективное благополучие», их особенности и основной набор психодиагностических методик для проведения исследования.
Горбушина А. В. Особенности психологического сопровождения начинающих педагогов на этапе адаптации (со стажем труда до 1 года) // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2019. – . – URL: http://e-koncept.ru/2019/0.htm
Автор:
А. В. Горбушина
А. В. Горбушина
Статья посвящена описанию особенностей психологического сопровождения учителей, находящихся на этапе адаптации к профессиональной деятельности, показаны способы и методы психологической помощи в оптимизации привыкания к самостоятельной педагогической деятельности.
Макарова Т. А., Попова Н. А. Сравнительный анализ педагогических систем А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2022. – . – URL: http://e-koncept.ru/2022/0.htm
Авторы:
Т. А. Макарова, Н. А. Попова
Т. А. Макарова, Н. А. Попова
В статье рассмотрена сущность понятия «педагог», проанализированы основные подходы известных отечественных педагогов А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского к методикам обучения и личностные качества учителя. Даны определения разновидностей методик обучения. На основе анализа выявлены общие качества по результатам методик обучения и психологического взаимодействия между обучающимися и педагогом.
Воеводская Е. А. Способы интеграции дисциплин психолого-педагогического и предметно-методического модулей в педагогическом вузе (на примере профиля «Иностранный язык») // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2025. – № 9 (сентябрь). – С. 79–94. – URL: http://e-koncept.ru/2025/251175.htm
В статье рассматривается проблема подготовки педагогических кадров, готовых к осуществлению самостоятельной трудовой деятельности в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению «Педагогическое образование» и профессионального стандарта «Педагог». Выпускники педагогических вузов сталкиваются с трудностями при решении профессиональных задач, требующих интегрированного применения компетенций, сформированных в ходе изучения дисциплин по педагогике, психологии, методике и базовому предмету. Цель данной статьи – определить сущность понятия интеграции в высшем педагогическом образовании и выявить способы интеграции педагогического, психологического, методического и предметного компонентов образовательной программы будущих педагогов. В ходе исследования использовались методы изучения литературы, ее анализа, синтеза, сравнения, систематизации публикаций отечественных и зарубежных авторов за последние 15 лет, а также обобщения собственного опыта подготовки будущих учителей иностранного языка. Основные результаты статьи включают уточнение понятия интеграции в высшем педагогическом образовании и ее значения в процессе подготовки будущих учителей. В статье представлены способы интеграции профессионально значимых дисциплин на уровнях межпредметных связей, дидактического синтеза и целостности. Выделены основные составляющие интегративного подхода: методическая, деятельностная и содержательная – и предложены варианты их реализации в учебном процессе педагогического вуза. Приведены примеры интегрированных учебно-профессиональных задач, которые можно использовать на занятиях по методике и иностранному языку. Теоретическая значимость исследования состоит в систематизации опыта применения интегративного подхода в современной высшей школе, практическую ценность для преподавателей представляет репрезентация опыта интеграции дисциплин психолого-педагогического и предметно-методического модулей образовательной программы по профилю «Иностранный язык».
