Ключевое слово: «республика саха (якутия)»

В статье автором рассматривается использование регионального компонента Республики Саха (Якутия) в преподавании обществознания. В статье представлены учебные задания на основе научного текста и социологических данных, направленных на формирование интереса к изучению региона. Показано значение регионального материала для углубления содержания школьного образования и формирования гражданской идентичности.

в статье рассматриваются теоретические основы, цели и методическая организация внедрения регионального компонента в курс географии 6–7 классов как средства формирования функциональной грамотности обучающихся. На примере Республики Саха (Якутия) автором представлена система практико-ориентированных заданий с дифференциацией по классам: для 6 класса — с акцентом на гидросферу, атмосферу и биосферу; для 7 класса — на население, хозяйство, природные зоны и глобальные проблемы. Раскрываются этапы организации работы, формы учебной деятельности. Автор рассматривает, что систематическое включение региональных задач в структуру урока позволяет компенсировать отсутствие отдельных часов на изучение родного края, способствует осознанному применению географических знаний и достижению конкретных образовательных целей.

В статье представлены результаты эмпирического исследования применения технологий искусственного интеллекта (ИИ) в профессиональной деятельности педагогов Республики Саха (Якутия). На основе анкетного опроса 142 педагогических работников (учителя, воспитатели, педагоги дополнительного образования, заместители директоров) проанализированы уровень осведомлённости, частота и характер использования ИИ-инструментов, а также ключевые барьеры и запросы на поддержку. Установлено, что, несмотря на высокий интерес к ИИ (54% педагогов эпизодически используют такие инструменты, как чат-боты и нейросети для генерации изображений), системное ежедневное применение зафиксировано лишь у 8% респондентов. Выявлены региональные особенности, сдерживающие внедрение ИИ: инфраструктурные ограничения (нестабильный интернет, недостаток оборудования), возрастной состав педагогов (16% старше 55 лет, практически не использующих ИИ), а также отсутствие ИИ-решений на якутском языке. Основными барьерами названы дефицит практических навыков, нехватка времени и методической поддержки. Педагоги выражают устойчивый запрос на практико-ориентированные курсы, списки проверенных инструментов и примеры промтов. Научная новизна заключается в комплексном анализе применения ИИ в специфических условиях северного региона; практическая значимость — в возможности использования результатов для разработки региональных программ повышения квалификации и цифровизации образования.