Ключевое слово: «субъектность»

В предлагаемой статье педагогический труд рассматривается как сложное явление, складывающееся из элементов технологии, науки и искусства. Анализируется понятие «технология» и границы его применения в области педагогической теории и практики. Делается попытка объяснить слабое финансирование системы образования отсутствием надлежащих инструментов оценки эффективности педагогического труда.

В условиях цифровой трансформации образования, обновления стандартов и усиления запроса на достоинство, участие и субъектность обучающихся требуется прояснить гуманистическую парадигму как основу проектирования содержания, учебной деятельности и оценивания. Цель исследования – теоретически обосновать ценностно-антропологические, психолого-педагогические, дидактические и оценочные положения гуманистической парадигмы общей педагогики и представить концептуальную интегративную многоуровневую модель ее операционализации в школьной практике. Модель разворачивается в виде 1) системы уровней (философско-антропологический, психолого-педагогический, дидактический, оценочный, организационно-управленческий); 2) принципов проектирования урока и образовательной среды; 3) матрицы формирующего оценивания; 4) системы индикаторов гуманистичности, применимой к оценке урока и школьного уклада. Методология: аксиологический, личностно ориентированный, культурно-исторический, системный, деятельностный подходы; методы – концептуальный и сравнительно-исторический анализ, категориальное моделирование, типологизация решений. Результаты: 1) уточнены определения категорий: субъектность, агентность, забота, участие, благополучие обучающихся, соотнесенных с задачами образования; 2) предложена модель с уровнями: философско-антропологический, психолого-педагогический, дидактический, оценочный, организационно-управленческий – и принципы проектирования урока и среды: смысловая направленность, диалогичность, автономия, рефлексивность, забота; 3) представлена матрица формирующего оценивания, объединяющая совместное целеполагание, критерии, индикаторы продвижения и развернутую обратную связь, а также система индикаторов гуманистичности: участие, доля открытых заданий, качество рефлексии, выбор способов деятельности и представления результата, поддержка автономии и заботы; 4) определены критерии гуманизации цифровых практик: смысловая приоритизация, расширение выбора и ответственности, диалогичность, этика заботы – и дорожная карта внедрения на уровнях урока, школы и подготовки педагога с механизмами профилактики технократического дрейфа: совместные критерии «на языке ученика», протоколирование голоса, распределенное лидерство, приоритет стратегической обратной связи над отметкой. Значимость: теоретическая – уточнение понятийного аппарата и логики перехода от ценностей к дидактическим формам и оцениванию; практическая – применение предложенных инструментов при проектировании программ, урока-диалога, фондов оценочных средств и локальных регламентов.

На основе методологии Гегеля, социологических положений М. Вебера, проблематизации повседневности, анализируются: государство, как субъект права; «люди»; «индивид». Субъектность задается в качестве процесса, осуществляя который, субъект становится субъектом субъектности. Социальная проекция субъектности трактуется как активность особого рода, связанная со способностью социального субъекта преобразовывать окружающее, переводя его в среду, объект, сообразно рациональным целям и выбору. Правовые отношения, преломляющиеся в субъектности в особые модусы поведения; «масштабы телесности» социального субъекта, кодифицируются в субъектных проекциях правовых отношений.