Ключевое слово: «субъектность»

В статье описывается понятие «фасилитационной компетентности», рассматривается актуальность применения фасилитационного подхода в военном авиационном вузе в деятельности педагогов – наставников в контексте развития профессионально – значимых качеств курсантов, описывается эксперимент с определением взаимосвязи уровня педагогической фасилитации и рейтинговой оценки военно-профессиональной деятельности курсантов.

В статье анализируются различные интерпретации понятия позиции личности и субъектности. Рассматриваются нормативно-правовые акты детерминирующие необходимость формирования субъектной позиции у студентов педагогических вузов. А также условия успешного формирования субъектной позиции студента на этапе профессионального образования.

Актуальность исследования обусловлена потребностями современного цифрового образования в новых форматах обучения, среди которых гибридное обучение занимает ключевое место, особенно в контексте цифровизации и стресс-ситуаций (постковидный период, карантин). Цель исследования заключается в теоретическом обосновании сущности гибридного обучения и возможностях трансформации в него таксономии Б. Блума. Авторами представлен комплекс понятий гибридного обучения, включающий его структуру и содержание. В статье показана четкая позиция относительно того, что гибридное и смешанное обучение не являются синонимичными, несмотря на их внешнюю тождественность. Авторы акцентируют внимание на смысловых различиях гибридного и смешанного форматов учебного взаимодействия. В работе предложены способы гибридного взаимодействия всех участников образовательного процесса в качестве субъектов образовательной деятельности. Авторами исследования предлагается использовать в гибридном обучении таксономию Блума в качестве ведущего механизма данного процесса. В работе подчеркнута идея о том, что таксономия Блума представляет модель классификации различных уровней когнитивных навыков, начиная от простых рецептивных процессов до более сложных креативных функций. В реалиях современного образования все чаще используются различные модификации таксономии, адаптированные к цифровой образовательной среде. В современном образовательном пространстве наблюдается конвергенция традиционных методов обучения с инновационными цифровыми технологиями. В данной статье рассматривается применение таксономии Блума в гибридном обучении студентов, в том числе как дивергенция (поиск нескольких ответов на один вопрос). Анализируются различные уровни таксономии, которые могут быть интегрированы в гибридное обучение для повышения эффективности образовательного процесса. Авторами была адаптирована таксономия образовательных целей для проектирования процесса формирования когнитивных умений и навыков студентов на примере преподавания исторических дисциплин. Полученные результаты обогащают концепцию Блума о формировании различных уровней когнитивных навыков и умений в контексте гибридного и смешанного обучения (знание, понимание, использование, анализ, синтез, оценка). Наше исследование важно для понимания того, как можно эффективно использовать модифицированные модели таксономии Блума в процессе гибридного взаимодействия, чтобы стимулировать более высокие уровни когнитивной деятельности и создавать условия для развития субъектности обучающихся. Мы считаем, что результаты нашей работы будут полезными для преподавателей, исследователей, стремящихся улучшить образовательный процесс через гибридное обучение путем адаптивного внедрения в него таксономии Блума.

В тексте рассматриваются теоретические основы изучения сепарации личности от родителей, определяется понятие сепарации в психолого-педагогическом контексте. Вместе с тем рассматриваются теории сепарации в психолого-педагогической науке и на основании этого формулируются особенности процесса сепарации дошкольного возраста.

В предлагаемой статье педагогический труд рассматривается как сложное явление, складывающееся из элементов технологии, науки и искусства. Анализируется понятие «технология» и границы его применения в области педагогической теории и практики. Делается попытка объяснить слабое финансирование системы образования отсутствием надлежащих инструментов оценки эффективности педагогического труда.