Ключевое слово: «тяжелые нарушения речи»

В данной статье рассмотрена проблема развития монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья посредством технологии сторителлинга. Раскрываются психолого-педагогические условия, которые позволяют внедрить данную технологию в коррекционный процесс: использование наглядности, игровой мотивации и поэтапности обучения. Полученные данные могут быть использованы логопедами при организации логопедической работы по развитию монологичексой речи старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

В статье представлены сравнительные результаты исследования лексических обобщений у старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи и их сверстников без нарушений в речевом развитии. Описывается программа констатирующего эксперимента, включающая три серии заданий, приводятся количественные и качественные данные об уровнях сформированности лексических обобщений у детей с тяжёлыми нарушениями речи и их сверстников без нарушений речи.

В статье рассматриваются методические аспекты формирования оптико-пространственных представлений у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи. Отмечается, что недостаточное развитие данных функций часто приводит к трудностям в овладении письмом, что снижает общую успеваемость школьников в обучении. В работе выделены основные направления и описаны существующие методики коррекции недоразвития оптико-пространственных представлений. Особое внимание уделяется нейропрописям, как одному из эффективных средств коррекции. Также представлена разработанная нейропропись, задания которой создают условия формирования оптико-пространственных функций.

В статье рассматриваются специфические особенности дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза, у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи. Раскрывается комплекс проблем, с которыми сталкивается ребёнок: от слитного и раздельного написания слов до трудностей конструирования грамматически правильного предложения.

Аннотация. В статье рассматривается применение методов арт‑терапии для повышения учебной мотивации у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи. Эмпирическое исследование, проведенное на базе ГКОУ Республики Саха (Якутия) «Республиканская специальная (коррекционная) школа‑интернат V вида» с участием 15 обучающихся 7–9 лет, позволило изучить особенности учебной мотивации в однородной возрастной и нозологической группе и оценить потенциал арт‑терапевтических методов как средства стимулирования познавательной активности у детей с речевыми нарушениями