Ключевое слово: «языковой барьер»

В данной статье передан опыт организации и проведения разговорного клуба для студентов, изучающих французский язык в качестве второго иностранного языка с привлечением франкоговорящих студентов на базе ПетрГУ. Авторы анализируют возможности, которые дает языковой клуб для преодоления языкового барьера и описывают сложности, с которыми студенты столкнулись в ситуациях общения.

На пути индивида, изучающего иностранный язык, возникает множество препятствий субъективного характера. Психологические и лингвистические барьеры нарушают успешный процесс освоения языка и справится с ними самостоятельно для большинства достаточно сложно. Как показывает практика психологические барьеры являются первой причиной индивидуально-субъективной невозможности осуществлять эффективную коммуникацию на иностранном языке. Если изучение языка происходит в коллективе, то задача педагога состоит в создании благоприятных учебно-методических условий для помощи обучающимся преодолеть языковые барьеры. Одним из методических приемов, позволяющих снизить нервное напряжение и эмоциональную нагрузку, являются коммуникативные разминки.

В статье рассмотрены актуальные проблемы, касающиеся адаптационного процесса детей-мигрантов в российской школе, связанные как с противоречием ценностных ориентиров иноэтнических школьников и принимающего социума, так и с языковым барьером, мешающим ребенку другой национальности успешно войти в новую социокультурную среду. Автором анализируются последствия недостаточной подготовленности общеобразовательных учреждений к работе с учениками-мигрантами и сравниваются принципиальные отличия условий адаптации в городской и в сельской школе. Обращается внимание на связующую роль социального педагога, осуществляющего координацию деятельности всех субъектов педагогического процесса в решении проблемы адаптации ребенка-мигранта. Показаны трудности интеграции и социализации школьников, возникшие в период пандемии COVID-19.