Ключевое слово: «additional education»
Андреева М. В. СОЦИАЛЬНАЯ ИНКЛЮЗИЯ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ МОАУ ДО ЦРТДЮ «ЛАБИРИНТ») // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2023. – . – URL: http://e-koncept.ru/2023/0.htm
В статье описан опыт работы учреждения по созданию условий, направленных на социализацию детей с ОВЗ в условиях инклюзивных групп.
Кочурова Е. Н. АРТ-ТЕРАПИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ОБУЧАЮЩИМСЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНЫХ ГРУПП // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2023. – . – URL: http://e-koncept.ru/2023/0.htm
В статье раскрываются возможности использования приемов арт-терапии в инклюзивных группах в условиях дополнительного образования. Приводятся примеры упражнений, рекомендуемых к использованию на занятиях как в инклюзивных, так в нормотипичных группах, а также практические рекомендации не только для психологов, но и педагогов дополнительного образования, учителей в процессе внеурочной деятельности.
Колышницына И. Р. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕДИАКРУЖКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2023. – . – URL: http://e-koncept.ru/2023/0.htm
Статья посвящена проблеме развития медиапространства в сфере дополнительного образования. Рассматривается проблема нехватки различных ресурсов для создания и организации детских кружков медианаправленности. При этом раскрывается аспект влияния медиакоммуникации на развитие и становление личности ребёнка.
Ключевые слова:
медиаобразование, дополнительное образование, медиаграмотность, медиакоммуникации, медиакружки
Габова О. Н., Новикова Е. В. НОУ В ПРАКТИКЕ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ ЕЙСКОГО РАЙОНА КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2023. – . – URL: http://e-koncept.ru/2023/0.htm
Актуальность исследуемой проблемы заключается в доступности дополнительного образования для детей удаленных сельских школ Ейского района Кубани. МБОУ ДО ДДТ МО Ейский район - многопрофильное учреждение, дополнительные образовательные услуги предоставляются по шести направлениям.
За многие годы в ДДТ сложилась практика организации дополнительного образования на базе общеобразовательных учреждений. Научное общество работает с 2019 года. Учащиеся сельских школ, занимающиеся в НОУ с 2019 по 2023 годы, принимали участие и стали призерами и победителями более чем в 15 различных ежегодных мероприятиях от муниципального до Всероссийского уровня.
Суворова Г. В. Генезис развития неформального образования в России: истоки и периодизация // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2024. – № 7 (июль). – С. 117–135. – URL: http://e-koncept.ru/2024/241109.htm
ART 241109
DOI 10.24412/2304-120X-2024-11109
Просмотров: 278
Актуальность исследования предпосылок и исторических условий развития неформального образования в России обусловлена тем, что на современном этапе система неформального образования приобрела ряд ключевых признаков, обозначивших ее становление как самостоятельного социального института. В связи с этим проведение исторического экскурса позволяет выявить периодизацию, ее границы и содержание изменений, обусловивших формирование черт неформального сектора на современном этапе. Проведен анализ научных публикаций современных зарубежных авторов, которые рассматривали его сквозь призму: 1) развития неформального сектора как средства преодоления отсталости в странах «третьего мира» и ликвидации безграмотности; 2) неформального образования как средства большей индивидуализации и личностной ориентации обучения, повышения уровня профессиональной компетенции и навыков людей, уже имеющих высокий уровень, полученный в формальной системе; 3) неформального образования, поддерживаемого системой управления формального сектора для повышения доступности образования в отдаленных районах и сельской местности. Целью исследования стало обоснование и выделение границ этапов развития неформального образования в России. Для этого автор применяет методы теоретического исследования: анализа, синтеза, идеализации, восхождения от абстрактного к конкретному, позволяющему конкретизировать объект исследования и описать совокупность его свойств и определений; метод идеализации для упрощения сложных систем взаимодействия в педагогике; формализации для представления описываемого объекта в знаково-условной форме; исторический метод для выявления исторических фактов и мысленного воссоздания исторического процесса, раскрывающего логику параллельного развития систем формального и неформального образования в России. Основным результатом исследования стало обоснованное выделение периодов развития неформального образования: I этап – 899–1237 годы (IX–XIII века), II этап – 1237–1682 годы (XIII–XVII века), III этап – 1682–1825 годы (посл. четверть XVII – первая четверть XIX века), IV этап – 1826–1900 годы (первая четверть XIX века – начало XX века), V этап – 1900–1917 годы (начало XX века), VI этап – 1917–1991 годы. Теоретическая и прикладная перспективная значимость результатов исследования состоит в том, что позволяет уточнить и конкретизировать содержание VII этапа – развитие практик неформального образования в настоящее время, определив его институциональные признаки и предпосылки оформления содержания.