Ключевое слово: «неформальное образование»

Статья посвящена уточнению представлений о дополнительном образовании детей в современной системе российского образования. Автором рассматриваются различные подходы к пониманию этого педагогического феномена, анализируются его трактовки теоретиками и практиками.

В статье рассматриваются вопросы повышения качества профессионального образования путем развития неформального образования, проектирования программ неформального образования применительно к студенческому периоду жизни.

В статье рассматриваются вопросы организации художественно-технологической подготовки в условиях неформального образования. Описывается опыт организации художественно-технологической подготовки в МОАУ ДОД «Центр детского творчества с изучением прикладной экономики» города Кирова, в том числе опыт использования средств информационных технологий и сетевых сервисов в образовательном процессе.

Концепция неформального образования является сравнительно молодой для педагогической науки и практики и тем самым вызывает большое количество дискуссий. Одной из наиболее обсуждаемых тем в этой области является признание результатов неформальных образовательных проектов и программ [10]. Поскольку неформальная образовательная деятельность имеет широкую сферу своей реализации, данная статья ориентирована на контекст европейской молодежной работы. Европейские неформальные образовательные программы открывают для молодых людей большие возможности для профессионального и персонального развития. Но, к сожалению, зачастую их знания, умения и навыки, полученные в ходе их участия в неформальных образовательных программах и проектах, не признаются по разным причинам. Несмотря на то, что Молодежный Департамент Совета Европы и Европейской Комиссии в течение последнего десятилетия реализовывают масштабный комплекс мероприятий, направленных на улучшение ситуации с признанием результатов неформального образования на личное и профессиональное развитие молодежи, существует еще достаточно большое количество нерешенных вопросов в данной области [5].

Сложившаяся в России социально-экономическая ситуация обусловила кризис образования, который является общим для мирового пространства. В связи с тем, что происходит быстрое развитие высоких технологий, многие профессии исчезают, в сфере занятости будут изменения. В соответствии с потребностями рынка труда актуализируется проблема развития системы непрерывного профессионального образования. В связи, с чем рассмотрение требований к профессиональному развитию педагогов является весьма актуальным в связи с новыми социальными запросами и постоянным развитием системы образования. В статье рассмотрены образовательные уровни направления развития и модели непрерывного образования педагогов, целостность которых обеспечивается преемственностью и опережающим образованием.