Ключевое слово: «civic identity»

Актуальность исследования обусловлена глубокой трансформацией социально-педагогического ландшафта в условиях цифровой реальности, что выдвигает на первый план задачу целенаправленного формирования целостной гражданской идентичности у молодежи. Особую значимость эта проблема приобретает в контексте подготовки будущих педагогов, которые должны не только сами обладать сформированной гражданской позицией, но и быть компетентными в ее воспитании у следующих поколений. Целью статьи является теоретическое обоснование и эмпирическая проверка эффективности художественных короткометражных фильмов как инструмента медиаобразования в развитии структурных компонентов гражданской идентичности (когнитивного, ценностно-мотивационного и деятельностного) у студентов педагогических специальностей. Ведущими подходами к исследованию проблемы выступили системный, аксиологический и семиотико-герменевтический, что позволило рассмотреть процесс формирования идентичности как целостный феномен и провести глубинный анализ кинонарративов. В качестве методов использовались теоретический анализ, сравнительно-сопоставительный анализ, педагогическая опытно-экспериментальная деятельность, качественный контент-анализ и метод экспертной оценки. Основным результатом исследования стала разработка и апробация систематизированного подхода к использованию кинопродукции, структурированной по трем тематическим направлениям: «Семья, школа и общество», «Патриотизм и историческая память», «Правовая грамотность и социальная зрелость». Для каждого фильма проведен детальный педагогический анализ, раскрывающий его дидактический потенциал для воздействия на конкретные компоненты идентичности. Теоретическая значимость работы заключается в развитии методологии медиапедагогики через обоснование и внедрение кинообразования как эффективного ресурса формирования гражданской идентичности. Практическая ценность состоит в том, что содержащиеся в статье выводы и методические рекомендации могут быть непосредственно использованы в учебном и воспитательном процессах педагогических вузов, в системе повышения квалификации педагогов, а также при разработке учебных курсов и программ, нацеленных на гражданское и патриотическое воспитание молодежи, в том числе в новых регионах Российской Федерации.

Актуальность статьи обусловлена необходимостью целенаправленного формирования у молодежи культуры безопасности как ценностного и педагогического ресурса укрепления национального суверенитета России и обеспечения ее духовной, социальной и гражданской устойчивости государства. Цель исследования – выявление роли культуры безопасности молодежи как педагогического условия укрепления национального суверенитета России. На основе социокультурного подхода определены педагогические предпосылки, обеспечивающие становление культурной безопасности как внутреннего ресурса развития государства. В статье подчеркивается, что развитие у молодежи ценностного отношения к культуре безопасности формирует основу устойчивости государства. Культура безопасности рассматривается как совокупность знаний, установок и моделей поведения, обеспечивающих личную и общественную стабильность. Раскрыта взаимосвязь между понятиями «культурная безопасность» и «культура безопасности», между уровнем сформированности культурной безопасности и готовностью молодежи к участию в укреплении национального суверенитета страны. Показано, каким образом культура безопасности выступает педагогическим условием гражданской зрелости и социальной устойчивости. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что культура безопасности впервые рассматривается как педагогическое условие укрепления национального суверенитета, обеспечивающее формирование гражданской зрелости и социальной устойчивости личности. В работе уточнена структура культуры безопасности молодежи, включающая когнитивный (знания о принципах безопасного поведения и общественных рисках), аксиологический (ценностное отношение к безопасности как к общественному благу) и поведенческий (способность реализовывать безопасное поведение в конкретных ситуациях) компоненты. Практическая значимость работы состоит в возможности применения результатов исследования в воспитательной деятельности образовательных организаций, при организации просветительских мероприятий и формировании гражданско-патриотических ценностей у молодежи. Результаты исследования показали, что целенаправленное формирование культуры безопасности способствует переходу от формального знания правил к их внутреннему принятию как личностной ценности и социального долга. Студенты начинают воспринимать безопасность не только как индивидуальную необходимость, но и как часть общественной устойчивости и национальной ответственности.

Актуальность исследования обусловлена вызовами современного мира, характеризующегося быстрыми изменениями, нестабильностью и неопределённостью. В этих условиях система высшего образования призвана формировать у студентов ключевые компетенции XXI в., среди которых особое место занимают адаптивность и ответственность. Эти качества позволяют молодежи эффективно действовать в быстро меняющейся реальности и принимать взвешенные решения. В связи с этим потенциал исторического образования как инструмента воспитания данных качеств требует научного осмысления. Цель статьи заключается в теоретическом обосновании и методическом раскрытии потенциала изучения отечественной истории как средства формирования адаптивности и ответственности у студенческой молодежи. Ведущие подходы к исследованию включают: личностно-ориентированный подход, обеспечивающий учет индивидуальных особенностей студентов и создание условий для личностного осмысления истории; компетентностный подход, ориентирующий образовательный процесс на достижение конкретных социально-личностных результатов (адаптивности и ответственности); а также гражданско-ориентированный подход, рассматривающий историю как средство формирования гражданских ценностей, патриотизма и социальной ответственности. В статье раскрыта взаимодополняющая роль адаптивности и ответственности как метанавыков, необходимых для успешной самореализации и деятельности в современном мире; на основе анализа отечественной и зарубежной литературы доказано, что историческое образование, выходя за рамки трансляции фактов, выступает важным педагогическим ресурсом для развития этих качеств через осмысление исторических альтернатив, кризисов и моделей поведения; выявлены и описаны методики формирования адаптивности (анализ «точек бифуркации», ролевые игры, моделирование сложных решений) и ответственности (работа с личными документами, персонификация истории, проектная деятельность), связывающие прошлое с личным опытом студента; определена новая роль преподавателя истории как модератора и фасилитатора, создающего образовательную среду для осмысленного выбора и рефлексии. Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в систематизации и развитии научных представлений о воспитательном потенциале исторического знания в контексте вызовов современности. Теоретические выводы могут быть использованы для дальнейшей разработки моделей и концепций исторического образования. Практическая значимость состоит в представлении конкретных педагогических технологий и методических приемов (проекты, анализ кейсов, диалоговые формы), которые могут быть непосредственно внедрены в учебный процесс вузов для целенаправленного формирования у студентов адаптивности и ответственности, способствуя их личностному и гражданскому становлению.