Ключевое слово: «cognitive load»

Актуальность исследуемой темы определяется потребностью взаимодействия обучающихся с аутентичными материалами в условиях ограниченного контакта с изучаемым языком, в данном случае английским. С учетом стремительного роста информационных технологий, а также влияния мультимедийных средств на образовательных процесс можно сказать, что англоязычные сериалы служат хорошим подспорьем в обучении неродному языку. Они предоставляют обучающимся возможность погрузиться в аутентичную языковую среду, познакомиться с социокультурным контекстом страны изучаемого языка. Целью статьи является комплексное описание работы с аудиовизуальным материалом на примере обновленной версии сериала “Saved by the bell” 2020 года в неязыковом вузе. Исследование базируется на положениях теории мультимедийного обучения Р. Мейера, постулирующей, что система обработки информации включает два канала – аудиальный и визуальный, каждый из которых имеет ограниченный объем, а активный процесс обучения предполагает опору на имеющиеся знания. Кроме этого в работе нашла отражение гипотеза узнавания информации Р. Шмидта, согласно которой предоставляемый для изучения материал усваивается при условии, что он замечается обучающимися. Немаловажную роль играет и гипотеза аффективного фильтра, демонстрирующая, как аффективные факторы оказывают влияние на освоение учебного материала. Изучение практических аспектов и подходов к работе с сериалами позволило сформулировать ряд принципов целесообразности применения сериалов в практике преподавания английского языка. Так, эти принципы выражаются в следующем: «входной материал» должен обрабатываться в больших количествах, должен быть понятным, увлекательным, знакомым, контекстуализированным. На основе выделенных принципов демонстрируется алгоритм работы с сериалом “Saved by the bell”. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что комплексное рассмотрение аспектов применения сериалов в обучении английскому языку позволяет по-новому оценивать их образовательный потенциал, а также глубже понимать когнитивные процессы, задействованные при просмотре сериалов обучающимися. Практическая значимость работы состоит в том, что описанный комплекс заданий может учитываться при создании других курсов по сериалам в различных учебных контекстах, обеспечивая тем самым выход за рамки привычных способов взаимодействия с аутентичными аудиовизуальными материалами.

Актуальность исследуемой проблемы определяется потребностью в совершенствовании способов обучения лексике английского языка в контексте преподавания в неязыковом вузе. Нередко программы учебных курсов построены таким образом, что студентам приходится иметь дело с большим объемом лексического материала в рамках изучения как общего английского языка, так и языка профессии. Это обусловлено тем фактом, что лексика представляет практическую значимость для развития коммуникативной компетенции в целом. Следовательно, для активизации лексических навыков студентов от преподавателей требуется упорядочение методических приемов работы с лексикой в свете стремительного развития нейронауки и когнитивной психологии за последние два десятилетия. Достижения в указанных областях знания послужили импульсом к смещению фокуса внимания ученых на результаты эмпирических исследований и становлению доказательного подхода к преподаванию иностранных языков. Соответственно, уместным будет обращение к доказательной базе научных изысканий для более глубокого понимания когнитивных процессов, техник долгосрочного запоминания материла, особенностей некоторых учебных стратегий при овладении лексикой. Цель статьи заключается в систематизации наиболее эффективных с точки зрения доказательного подхода способов обучения лексике на занятиях по английскому языку в неязыковом вузе. Исследование выполнено в рамках доказательного подхода, опирающегося на обоснованную информацию. Также в работе нашли отражение следующие теории и концепции: теория контекстуализированного познания, когнитивно-аффективная теория обучения с использованием медиаресурсов, теория когнитивной нагрузки, концепция уровневой обработки информации. Наблюдение за ведущими тенденциями в области преподавания иноязычной лексики позволило сформулировать ключевые принципы обучения лексическому материалу: реорганизация информации о лексических единицах в рамках когнитивных стратегий; тематическое группирование слов; обучение в контексте; уровень когнитивной нагрузки; когнитивная глубина взаимодействия с лексикой. Теоретическая значимость работы заключается в возможности обогащения научных представлений о когнитивных процессах, определяющих овладение иноязычной лексикой с учетом полученных в ходе эмпирических исследований данных. Практическая значимость статьи состоит в том, что описанные принципы работы с лексическим материалом могут помочь преподавателям расширить их методический арсенал. Кроме этого проиллюстрированные способы взаимодействия с лексикой могут быть использованы педагогами в различных образовательных контекстах с учетом их адаптации к потребностям обучающихся.