Ключевое слово: «higher school»

Данная статья посвящена изменениям в сфере педагогического образования, ориентирующие на требования профессионального стандарта, на развитие специальных компетенций В статье затрагиваются вопросы, связанные с формированием общекультурных компетенций у студентов во внеучебной деятельности в период их обучения в вузе. Подчёркивается значимость не только учебной, но и внеучебной деятельности в поликультурном образовательном пространстве вуза.

Данная статья рассматривает специфику преподавания дисциплины «Оперативно-розыскная деятельность» в вузе. Автор анализирует программу курса и его место в учебном процессе, раскрывает особенности преподавания дисциплины в вузе.

Данная статья посвящена изменениям в сфере педагогического образования, ориентирующие на требования профессионального стандарта, на развитие специальных компетенций В статье затрагиваются вопросы, связанные с формированием общекультурных компетенций у студентов во внеучебной деятельности в период их обучения в вузе. Подчёркивается значимость не только учебной, но и внеучебной деятельности в поликультурном образовательном пространстве вуза.

Представленная статья посвящена актуальной проблеме социально-экологического образования в системе высшего педагогического образования с позиций его содержательного наполнения и определения образовательных результатов. Процесс социально-экологического образования ориентирован на формирование у выпускника вуза системы компетенций, позволяющих ему решать профессиональные задачи не только четкой предметной ориентации, но и те из них, что связаны с универсальными характеристиками, в частности, социально-экологической направленности. Целью статьи является обоснование компонентного состава и содержательного наполнения такой интегративной характеристики выпускника педагогического вуза, как социально-экологическая компетентность. Степень научной проработанности проблемы формирования социально-экологической компетентности выпускника вуза позволяет определять ее как некую интегративную характеристику, базирующуюся на ценностно-мировоззренческой основе. Выпускник, обладающий сформированной социально-экологической компетентностью, характеризуется системностью знаний, сформированностью ориентировочной и деятельностной структуры, а также субъектной позицией относительно решения проблем, связанных с охраной окружающей среды, а также принятием последствий своих решений. Исследования О. С. Анисимова, Д. С. Ермакова, С. В. Алексеева, Т. А. Орешкиной, С. Н. Глазачева, А. И. Субетто, О. А. Нечаевой, О. Е. Перфиловой, Е. Н. Чеканушкиной, Е. Г. Шароновой и других позволяют определить структуру социально-экологической компетентности будущего педагога с позиций системности и интегративности, где каждый из выделенных компонентов не может существовать вне связи с другими. Разность подходов в словесном обозначении компонентов не препятствует выделению их содержательной общности в виде совокупности мотивационного, ценностного, когнитивного, практического компонентов. Теоретическая значимость статьи состоит в обобщении и анализе сложившихся на сегодняшний день взглядов зарубежных и отечественных ученых относительно содержательного наполнения социально-экологической компетентности. Взяв за основу имеющиеся научные разработки, автор выделяет в качестве ключевой характеристики готовности к решению профессиональных задач социально-экологическое образование. С позиций аксиологического, компетентностного и междисциплинарного подходов обоснован авторский взгляд на проблему определения сущности компонентного наполнения социально-экологической компетентности выпускника вуза в виде мотивационно-ценностного, когнитивного, ориентировочно-рефлексивного и деятельностного компонентов, что составляет научную ценность статьи.

Современная система высшего образования находится на этапе активной модернизации ее внутренней структуры в целом, что обусловлено новыми, актуальными требованиями экономической сферы и «социальным заказом» государства на подготовку конкурентоспособных специалистов с развитыми трансверсальными компетенциями и способностью ориентироваться в постоянно изменяющихся условиях. Цель данной статьи заключается в определении понятия «индивидуальная образовательная траектория» и родственных ей категорий; рассмотрении преимуществ использования индивидуальной образовательной траектории (далее – ИОТ) в учебном процессе высшей школы в историческом контексте. Для достижения поставленной цели использованы ведущие методологические подходы, среди которых важное место отведено системному, аксиологическому, личностно ориентированному и рефлексивному подходам. В статье проведен подробный теоретический анализ проблемы внедрения индивидуальной образовательной траектории в систему высшего образования. Обоснована актуальность реформирования системы высшего образования в контексте внедрения ИОТ с опорой на нормативно-правовой аспект данного направления. Проведен ретроспективный анализ зарубежного и отечественного опыта развития идей индивидуализации высшего профессионального образования в нашей стране. Дан подробный анализ опыта внедрения индивидуальной образовательной траектории в ведущих вузах Российской Федерации с определением структуры программ обучения и преимуществ внедрения ИОТ. Обоснована теоретическая значимость внедрения индивидуальной образовательной траектории в соответствии с программой поддержки университетов «Приоритет-2030». Теоретическая значимость статьи заключается в обосновании содержательного аспекта дефиниции «индивидуальная образовательная траектория»; анализе семантического соотнесения данного понятия с родственными терминами «индивидуальный образовательный маршрут» и «индивидуальная образовательная программа»; синтезе преимуществ внедрения индивидуальной образовательной траектории в ведущих высших образовательных организациях Российской Федерации. Практическая значимость статьи заключается в определении теоретической основы для дальнейшего построения экспериментального исследования внедрения индивидуальной образовательной траектории в ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет имени В. И. Вернадского».