Ключевое слово: «media education»

Мультимедийные проекты — самостоятельно разработанные медиапродукты от идеи до ее воплощения, обладающие субъективной или объективной новизной, выполненные с использованием медиатехнологий, являются одним их ресурсов медиаобразования молодежи.

Статья посвящена проблеме развития медиапространства в сфере дополнительного образования. Рассматривается проблема нехватки различных ресурсов для создания и организации детских кружков медианаправленности. При этом раскрывается аспект влияния медиакоммуникации на развитие и становление личности ребёнка.

Медиаобразование в XXI веке является не только модернизационной вехой, но и объективным требованием современных реалий. Стратегический ориентир государственной политики на цифровизацию всех сфер образования отражен как в основных положениях государственных программ («Развитие образования» до 2030 года), так и в трудовых функциях педагога, закрепленных требованиями профессионального стандарта. В исследовании определено, что результатом медиаобразовательной деятельности является формирование медиакомпетентности будущих педагогов. Цель статьи заключается в теоретико-методологическом анализе и эмпирической проверке уровней сформированности основных структурных компонентов медиакомпетентности у обучающихся направления подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование». Достижение цели статьи осуществлялось благодаря методологическим положениям системного, акмеологического и компетентностного подходов. В статье представлен ретроспективный анализ толкования понятия «медикомпетентность педагогов» в трудах как отечественных, так и зарубежных исследователей. Обоснована компонентная структура медиакомпетентности будущих педагогов с акцентом на ее мотивационной, когнитивной и операционно-креативной составляющих. Приведены результаты эмпирического исследования, реализованные с обучающимися II–IV курсов направления подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» Евпаторийского института социальных наук (филиала) ФГАОУ ВО «КФУ им. В. И. Вернадского», по выявлению уровней сформированности компонентов медиакомпетентности. Теоретическая значимость исследования заключается в подробном анализе терминологической сущности дефиниции «медиакомпетентность будущих педагогов», ее компонентной структуры, обосновании актуальности ее целенаправленного формирования у будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки. Практическая значимость исследования отражена в результатах эмпирического исследования и предлагаемом диагностическом инструментарии для определения уровней сформированности обозначенных в исследовании компонентов медиакомпетентности будущих педагогов (мотивационного, когнитивного, операционно-креативного), что может служить дальнейшей основой для построения системы деятельности по целенаправленному формированию медиакомпетентности у будущих педагогов в условиях профессиональной подготовки.

Актуальность исследования обусловлена глубокой трансформацией социально-педагогического ландшафта в условиях цифровой реальности, что выдвигает на первый план задачу целенаправленного формирования целостной гражданской идентичности у молодежи. Особую значимость эта проблема приобретает в контексте подготовки будущих педагогов, которые должны не только сами обладать сформированной гражданской позицией, но и быть компетентными в ее воспитании у следующих поколений. Целью статьи является теоретическое обоснование и эмпирическая проверка эффективности художественных короткометражных фильмов как инструмента медиаобразования в развитии структурных компонентов гражданской идентичности (когнитивного, ценностно-мотивационного и деятельностного) у студентов педагогических специальностей. Ведущими подходами к исследованию проблемы выступили системный, аксиологический и семиотико-герменевтический, что позволило рассмотреть процесс формирования идентичности как целостный феномен и провести глубинный анализ кинонарративов. В качестве методов использовались теоретический анализ, сравнительно-сопоставительный анализ, педагогическая опытно-экспериментальная деятельность, качественный контент-анализ и метод экспертной оценки. Основным результатом исследования стала разработка и апробация систематизированного подхода к использованию кинопродукции, структурированной по трем тематическим направлениям: «Семья, школа и общество», «Патриотизм и историческая память», «Правовая грамотность и социальная зрелость». Для каждого фильма проведен детальный педагогический анализ, раскрывающий его дидактический потенциал для воздействия на конкретные компоненты идентичности. Теоретическая значимость работы заключается в развитии методологии медиапедагогики через обоснование и внедрение кинообразования как эффективного ресурса формирования гражданской идентичности. Практическая ценность состоит в том, что содержащиеся в статье выводы и методические рекомендации могут быть непосредственно использованы в учебном и воспитательном процессах педагогических вузов, в системе повышения квалификации педагогов, а также при разработке учебных курсов и программ, нацеленных на гражданское и патриотическое воспитание молодежи, в том числе в новых регионах Российской Федерации.